Підготовка до педагогічної поради на тему:

1. Доповідь-презентація "Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку".

2. Майстер-клас для педагогів «Використання блоків Дьєнеша та паличок Кюїзенера для розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку»

3. Консультації для батьків

3. Доповідь-презентація «Ігри Воскобовича, що розвивають»

4. Доповідь-презентація «Дидактичні ігри як засіб розвитку інтелектуальних та творчих здібностей дітей»

Старший вихователь

Попередній перегляд:

Додаток №1

Аналітична довідка

за підсумками тематичного контролю

«Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільнят через ігри логіко-математичного змісту»

Дата проведення:з 09.11.2015 р. до 13.11.2015 р.

Хто проводив: завідувач Шиленіна С.А., старший вихователь Борисова Л.В.

Ціль: визначення ефективності виховно-освітньої роботи в ДОП з пізнавального розвитку дітейза допомогою ігор логіко-математичного змісту.

Завдання:

1) Аналіз календарно – тематичного планування вихователів

2) Вивчення предметно-розвивального середовища.

3) Оцінка професійних умінь вихователів.

4) Аналіз рівня розвитку дітей.

5) Аналіз форм взаємодії з батьками з цієї проблеми.

Підсумки тематичного контролю

Аналіз планів вихователів дозволив узагальнити уявлення про систему проведених ігор у групах, їх спрямованість та інтеграцію з іншими видами діяльності. З молодшого віку діти починають опановувати розумові операції, пов'язані з сенсорним розвитком. У дітей цей період називається: "А що там?" Вихователі планують ігри Воскобовича, ігри з блоками Дьєнеша та паличками Кюїзенера. Починаючи із середньої групи, вихователі спонукають дітей до пізнавальної активності та ініціативи. Діти починають опановувати систему дій задля встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Проводяться ігри, що збагачують дитячий розвиток: шашки, шахи, ігри на узагальнення, асоціації, ігри з експериментуванням. У старшому дошкільному віці розширюється кругозір дитини, і удосконалюються вміння орієнтуватися у житті. Розвиваються самостійність, навички планування та прогнозування результату. Усе це у роботі враховується вихователями. Діти старшої групи, граючи, навчаються будувати проекти, висувають гіпотези та перевіряють їхню істинність. У співбесіді з педагогами було виявлено: · Достатні знання сучасних вимог до розумового розвитку дошкільнят; · Використання традиційних технологій у системі роботи з дітьми; проте, ігри в розвитку інтелекту переважно використовуються у формі організованої діяльності з педагогом. Внаслідок перевірки організації предметно-розвивального середовища у групах виявлено:

• Наявність обладнання (у всіх групах є ігротеки з набором ігор, що розвивають, відповідно до віку)
• Є методичні рекомендації щодо їх використання
• Ігри розміщені у зоні вільного доступу.

Проте, ще недостатній кількості наявність конструктивного матеріалу як будівельного, так творчості.

Оцінка професійних умінь вихователяпроводилася у формі контролю НОД по освітній галузі «Пізнавальний розвиток».

Відкриті перегляди провели: вихователь ………………. «В осінньому лісі» (молодший вік), вихователь………... «Подорож у казку» (старший вік), вихователь……….. «Хрюша в гостях у хлопців» (середній вік). Вихователь ………… «У гості до лісових звірят» (молодший вік)

Вихователі ………………………. на занятті використовували різноманітні ігрові прийоми, прийоми активації мисленнєвої діяльності (вирішувалися проблемні ситуації). Протягом всього заняття вихователі стимулювали мовну активність дітей. Для задоволення рухової активності дітей продумали організацію фізхвилин.

Вихователю ……………….рекомендовано більш ретельно підходити до підготовки заняття (у підборі матеріалу, обладнання та його розміщення). У занятті застосовувати інтеграцію освітніх областей, використовувати різноманітні методи та прийоми роботи з дітьми – прийоми мотивації, забезпечення емоційного інтересу дітей

У процесі аналізу рівня розвитку дітей використовувався методспостереження. У ході спостереження за дітьми у самостійній діяльності педагоги зазначили: у молодшій групі ще досить низький рівень вибору ігор, у середньому та старшому віці близько 50 відсотків дітей віддають перевагу у виборі ігор логіко-математичного змісту.

У процесі тематичного контролю вивчалася система роботи освітянз батьками. У всіх групах оформлені стенди для роботи з батьками та є консультативний матеріал цієї спрямованості.

За результатами контролю, комісія підготувала такі рекомендації:

ефективність роботи з педагогів з інтелектуального розвитку дітей у ДОП за допомогою ігор логіко-математичного змісту можна вважати задовільною, при виконанні наступних рекомендацій:

1. Продовжувати поповнювати центри цікавої математики іграми логіко-математичного змісту, створювати доступне насичене предметно-просторове середовище у розвиток пізнавального інтересу в дітей віком.

Термін: постійно

1. Для забезпечення стійких пізнавальних інтересів у дітей на НОД необхідно дотримуватися таких педагогічних умов: включенняцікавостіу зміст НОД та режимні моменти; створюватипроблемно-пошуковіситуації; використовувати етапианалізу, відкритості, різні форми організації дітей (по 2, 3, 4)

Відповідальні: вихователі гуртів, музичний керівник

Термін: постійно

1. Ознайомити батьків на батьківських зборах із новими іграми логіко-математичного змісту.

Відповідальні: вихователі гуртів, музичний керівник

Термін: до червня 2016 року

Старший вихователь _________________________________Л.В. Борисова

Попередній перегляд:

Педагогічна рада:

«Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільнят через ігри логіко-математичного змісту»

Ціль: підвищення педагогічної компетентності педагогів, що дозволяє їм здійснювати інтелектуальний розвиток дошкільнят, використовуючи розвиваючі ігрові інноваційні технології в умовах ДНЗ.
Завдання:

• підвищення професійної компетентності педагогів у галузі сучасних освітніх технологій;
• розвиток інтелектуальної та творчої активності педагогів;
• навчання педагогів методам застосування ігрових
  інноваційних технологій.

1. Виступ завідувача Шиленіної С.А.

Шлях, який дитина проходить у своєму розвитку в дошкільні роки, величезний, за цей час він набуває значно більше, ніж за все подальше життя. Упродовж дошкільного дитинства «складається» людина. Ті зміни, які відбуваються у розвитку розуму дитини-дошкільника, дивовижні та невловимі. Проте це дивовижне і невловиме треба побачити і зрозуміти.

Зміни останніх років показали неспроможність "стандартної особистості". Сьогодні потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення та не боятися цього.

Саме при придбанні математичних уявлень дитина отримує досить чуттєвий досвід орієнтування в різноманітних властивостях предметів і відносинах між ними, опановує прийоми і способи пізнання, застосовує сформовані в ході навчання знання та навички на практиці. Це створює передумови виникнення матеріалістичного світорозуміння, пов'язує навчання з життям, виховує позитивні особистісні риси.

В останнє десятиліття виникли тривожні тенденції, а саме: у системі освітньої роботи дитячих садків стали використовуватися шкільні форми та методи навчання, що не відповідає віковим особливостям дітей, їх сприйняттю, мисленню, пам'яті. Не можна забувати, що провідним видом діяльності у дитячому садку є гра. Математика залишається найбільш трудомістким навчальним предметом у школі. Про це говорять і батьки, і вчителі, і учні. А дошкільнята? Вони не знають, що математика - важка дисципліна. І не повинні дізнатися про це ніколи. Наше завдання – навчити дитину осягати математику з інтересом та задоволенням і завжди вірити у свої сили. Сьогодні ми повинні вирішити для себе – математика для дошкільника працю чи задоволення.

Підсумки тематичного контролю (Додаток №1)

2. Доповідь-презентація «Концепція розвитку математичної освіти Російської Федерації» - старший вихователь Борисова Л.В.

(Додаток № 2)

3. Майстер-клас для педагогів «Використання блоків Дьєнеша у роботі з дітьми» – вихователь Худякова М.В.

(Додаток № 3)

4. Ухвалення рішення педагогічної ради.

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок селища Дивне

Майстер – клас «Використання блоків Дьєнеша у роботі з дітьми дошкільного віку».

Склала:

вихователь МБДОУ д/с п. Дивне

,,,,,

Ціль: Розширити знання педагогів через знайомство з дидактичними іграми З. Дьєнеша, що розвиваються, як засобом розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дошкільнят 4-6 років.

План проведення майстер – класу

1. Теоретичне обґрунтування актуальності, ефективності застосування логічних блоків З. Дьєнеша щодо розвитку творчого потенціалу у дітей
2. Практична частина. Ділова гра з учасниками майстер – класу на основі карток З. Дьєнеша з позначенням властивостей, карток із символами зміни властивостей; алгоритмів. Учасникам пропонують кілька ігор.
3. Рефлексія

1. Актуальність, ефективність застосування логічних блоків Дьєнеша у педагогічному процесі старшої групи.

Одне з основних завдань, дошкільної освіти – формування ключових компетентностей дітей дошкільного віку відповідно до програм ГОСО. Сформовані компетентності, розвинена комунікативна та інформаційна культура особистості розглядається зараз як основа успішної адаптації сучасної людини у суспільстві.

У світі інформаційної цивілізації недостатньо навчити дітей рахунку, виміру, обчисленню. Важливо - формування здатності самостійно та творчо мислити.

Я вважаю, головну роль розвитку у дітей умінь самостійно і творчо мислити грають розвиваючі гри. І я знайшла унікальні за своїми можливостями, що розвивають, дидактичні матеріали – логічні блоки Золтона Дьєнеша.

Ці окремі методики відрізняються своїми особливостями: універсальністю, абстрактністю, високою ефективністю. Вони дозволяють, «через руки» дитини, сформувати поняття «довше – коротше», «між», поняття числової послідовності, складу числа. Блоки Дьєнеша - це безліч, на якій легко виявляються відносини еквівалентності та порядку.

Логічні блоки Золтона Дьєнеша у моїй діяльності є водночас і знаряддям професійної праці педагога, і інструментом навчально-пізнавальної діяльності дитини. Цікавість цього дидактичного матеріалу пожвавлює ту математику, яку багато хто вважає сухою, нецікавою та далекою від життя дітей.

Цілі:

Розвиток пізнавальних інтересів та способів розумової діяльності;

Розвиток здатності самостійно та творчо мислити; бачити, відкривати в навколишньому світі властивості, відносини та залежності;

Розширення кругозору.

Завдання.

Розвивати:

• вміння конструювати та моделювати;
• вміння оперувати предметами, знаками, символами;
• наочно – образне, логічне, нестандартне – креативне мислення(уміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору);
• уява, кмітливість, допитливість, пам'ять, увага;
• спостережливість, дослідницький підхід до явищ та об'єктів навколишньої дійсності.

• психічні функції, пов'язані з мовленнєвою діяльністю.

• Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети.

Форми організації роботи з логічними блоками:

Логічні блоки Дьєнеша та палички Кюїзенера можна застосовувати в ігровій формі в організованій навчальній діяльності комплексної, інтегрованої. Логічні блоки Дьєнеша забезпечують наочність, системність та доступність, зміну діяльності. Наприклад, в області «Пізнавальний розвиток», з їх допомогою діти оперують

• сенсорними еталонами (геометричними поняттями)
• дізнаються, що така безліч, підмножина
• з величинами
• з просторовими уявленнями
• арифметичними діями додаванням та відніманням.

В області «Художньо-естетичний розвиток» у процесі моделювання діти заміщають конструкцією з паличок та блоків реальні предмети за допомогою творчої уяви, на основі якої формується творче мислення, на малюванні та аплікації моделюємо візерунок, орнамент за допомогою паличок та блоків, експериментуємо співзвуччя кольорової гами .

В області «Фізичний розвиток» – проводимо рухливі ігри з паличками та блоками – це предмети орієнтири.

• Спільна гра з логічними блоками Дьєнеша дає можливість закріпити полілінгвальний компонент:

• у дидактичних іграх, настільно-друкованих, рухливих, сюжетно-рольових (форми, кольори, орієнтування у просторі та багато іншого)
• у рухливих іграх (предметні орієнтири, позначення будиночків, доріжок, лабіринтів);
• у настільно – друкованих (робота з картами до ігор, схемами, альбомами, алгоритмами);
• у сюжетно-рольових іграх:Магазин - гроші позначаються блоками, ціни товару позначаються кодовими картками. Пошта – адреса на посилці, листі, листівці позначається блоками, адреса на будиночку позначається кодовими картками. Аналогічно. Поїзд – квитки, місця.

• У самостійній – колективній ігровій діяльності (конструюють, працюють із альбомами, схемами, грають у настільно-друковані ігри, організують сюжетно-рольові ігри).

Література, яка допоможе педагогам під час роботи з цими методиками:

• Камарова Л.Д. "Як працювати з паличками Кюїзенера?" - Розкриває всі етапи навчання дошкільнят основ математики за допомогою кольорових паличок Кюїзенера.
• Носова Є.А. Непомнящая Р. Л. «Логіка та математика для дошкільнят». У цій книзі Носова розповідає про логічні блоки Дьєнеша. У посібнику представлені 4 групи поступово ускладнюються ігор та вправ з логічними блоками та додаються схеми. Р. Л. Непомнящая знайомить з паличками Кюїзенера, початковими вправами гри із нею і наводить кілька зразкових занять із нею.
• У практичних посібниках, Панової Є.М. «Дидактичні ігри – заняття в ДНЗ» для молодшого та старшого віку, представлені дидактичні ігри та заняття з використанням блоків Дьєнеша для молодшого віку та кольорових паличок Кюїзенера для старшого дошкільного віку.
• Ігрові заняття представлені, у посібнику В. П. Новікова, Л. І. Тихонова «Ігри, що розвивають, і заняття з паличками Кюїзенера. Для роботи з дітьми 3–7 років»

Методичне забезпечення необхідне для ігор з блоками та паличками:

• Альбоми «Ліпимо небилиці»,"Блоки Дьєнеша для найменших", "Давайте разом пограємо" "Свято в країні блоків" "Рятувальники приходять на допомогу" "Пошук затонулого скарбу" цикл ігор із логічними блоками Дьєнеша.
• Альбоми «Чарівні доріжки», «На золотому ґанку», «Посудна крамниця чи крості», «Будинок із дзвіночками» цикл ігор із кольоровими паличками Кюїзенера.
• Альбом «Країна блоків та паличок» - це сюжетно – дидактичні ігри з блоками та паличками.
• Альбом «Демонстраційний матеріал» - діагностика до лічильних паличок Кюїзенера та логічних блоків Дьєнеша.

1. Ділова гра з учасниками майстер – класу на основі карток Дьєнеша з позначенням властивостей, карток із символами зміни властивостей; алгоритмів. Учасникам пропонують кілька ігор.

Гра «Де захована морквина?»Ціль. Розвиток логічного мислення, вміння кодувати інформацію про властивості предметів за допомогою символів-символів та декодувати її.

Матеріал. Логічні блоки, картки із позначенням властивостей.

(у книзі Носової Є.А. кожна гра чи вправа представлені у трьох варіантах, на ускладнення: оперування 1 властивістю, 2 та 3)

Гра «Автотраса або побудуй доріжку»

Ціль. Розвиток умінь виділяти властивості у предметах, абстрагувати ці властивості з інших, дотримуватися певних правил, самостійно складати алгоритм.

Матеріал. Таблиці із правилами побудови доріг (табл. 1-3), логічні блоки.

Зміст – Для викладання доріжок використовуються правила, які вимагають орієнтування на дві властивості блоків – це таблиці. (Чередування за однією властивістю кольору або формі, за двома властивостями колір і форма, форма і товщина блоків, форма і розмір. Для підтримки інтересу пропоную різні ігрові завдання: побудувати доріжку з палацу Снігової Королеви, щоб допомогти втекти Каю та Герді; прикрасити торт, зробити намисто.(література Е.А. Носова)

Гра «Побудуй будинок»

Ціль. Розвиток логічного мислення, уваги.

Матеріал. Набір логічних фігур у мішечку, картки-будиночка., прямокутники за розміром клітин.

Гра «Допоможи фігурам вибратися з лісу» (літера Е.А. Носова)

Ціль. Розвиток логічного мислення, уміння розмірковувати. Матеріал.Логічні фігури чи блоки, таблиці. Зміст - Перед дітьми таблиця. На ній зображено ліс, у якому заблукали фігурки. Потрібно допомогти їм вибратися з хащі.

Діти встановлюють, навіщо на розгалуженнях доріг розставлені знаки. Чи не перекреслені знаки дозволяють йти своєю доріжкою тільки таким фігурам, як вони самі; перекреслені знаки – усім не таким, як вони, фігурам. Потім діти розбирають фігури (блоки) і по черзі виводять їх із лісу. При цьому міркують уголос, на яку доріжку щоразу треба згорнути.

Гра «Архітектор» (альбом «Давай пограємо»)
Мета: розвивати вміння працювати з алгоритмом, діяти строго за правилами. Матеріал: Алгоритми №№ 1,2 Блоки Дьєнеша
Опис гри:
Дітям пропонується розробити проект дитячого майданчика
вибрати необхідний будівельний матеріал
побудувати об'єкти дитячого майданчика
Вибір будівельного матеріалу у суворій відповідності до правил (за алгоритмом №1 або за алгоритмом № 2). Як вибрати будівельний матеріал? Давайте разом зробимо це, користуючись алгоритмом №1.
Беремо будь-який блок. Нехай це буде, наприклад, блакитний великий товстий трикутний блок. Слово "початок" підказує нам, звідки починати шлях (рух за блок схемою).

Гра "Доставка вантажів".

Мета: Вміння видозмінювати властивості предметів відповідно до схеми, зображеної на картці.

Варіант 1. Треба доставити цінні вантажі – блоки з міста А до міста Б (назви міст можеш вигадати сам). Везти вантаж можете будь-яким із запропонованих 12 маршрутів. По дорозі з вантажами відбуваються зміни. Грати в цю гру можна зі своїми друзями, домовившись за якими маршрутами, ви перевозитимете вантажі.

Гра "Лабіринти" (альбом «Рятувальники приходять на допомогу»)

Мета: вміння діяти послідовно у суворій відповідності до правил.
Перед нами – лабіринт. Якщо зумієш пройти лабіринт А, то допоможеш принцу звільнити зачаровану принцесу (блоки - чарівне каміння для звільнення принцеси).

Правила: беремо будь-який блок, пересуваємо тільки по прямій, навскіс не можна. Чорні клітини пастки їх обходимо. Шлях блоку треба вибудовувати відповідно до знаків – символів. По порожнім клітинам може йти будь-який блок.
Проходячи лабіринт Б, ти братимеш участь у доставці чаю до Англії з Індії (блоки - контейнери з чаєм).

1. Рефлексія

На завершення нашого майстер – класупропонується скласти «Сінквейн». "Сінквейн" (від англ. "Шлях думки") має певну схему, за якою ми розкриваємо суть поняття, визначення, правила.

1 рядок - 1 іменник. Це і є тема синквейну.

2 рядок - 2 прикметники.

3 рядок - 3 дієслова

4 рядок - на четвертому рядку розміщується ціла фраза, пропозиція, за допомогою якої ви дасте оцінку нашої діяльності. Це може бути крилатий вираз, цитата. І ми визначимо, що сталося з вами упродовж нашої зустрічі. Можливо ви чомусь навчилися, можливо комусь було цікаво. Можливо, наш майстер – клас вас надихнув на нові справи.

Приклад:

"Майстер клас

Хвилюючий, цікавий

Маніт, Вчить. Надихає.

Думки розбурхує, впевненість будить!»

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Використання Блоків Дьєнеша Для розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку

Актуальність, ефективність застосування логічних блоків З. Дьєнеша у педагогічному процесі старшої групи. Одне з основних завдань, дошкільної освіти – формування ключових компетентностей дітей дошкільного віку відповідно до програм ГОСО. Сформовані компетентності, розвинена комунікативна та інформаційна культура особистості розглядається зараз як основа успішної адаптації сучасної людини у суспільстві. У світі інформаційної цивілізації недостатньо навчити дітей рахунку, виміру, обчисленню. Важливо - формування здатності самостійно та творчо мислити. Я вважаю, головну роль розвитку у дітей умінь самостійно і творчо мислити грають розвиваючі гри. І я знайшла унікальні за своїми можливостями, що розвивають, дидактичні матеріали – логічні блоки Золтона Дьєнеша та палички Джорджа Кюїзенера. Ці окремі методики відрізняються своїми особливостями: універсальністю, абстрактністю, високою ефективністю. Вони дозволяють, «через руки» дитини, сформувати поняття «довше – коротше», «між», поняття числової послідовності, складу числа. Палички Кюїзенера та блоки Дьєнеша – це безліч, на якій легко виявляються відносини еквівалентності та порядку. Логічні блоки Золтона Дьєнеша та палички Джорджа Кюїзенера у моїй діяльності є одночасно і знаряддям професійної праці педагога, і інструментом навчально-пізнавальної діяльності дитини. Цікавість цього дидактичного матеріалу пожвавлює ту математику, яку багато хто вважає сухою, нецікавою та далекою від життя дітей.

Цілі: - розвиток пізнавальних інтересів та способів розумової діяльності; - розвиток здатності самостійно та творчо мислити; бачити, відкривати в навколишньому світі властивості, відносини та залежності; -розширення кругозору. Завдання. Розвивати: вміння конструювати та моделювати; вміння оперувати предметами, знаками, символами; наочно – образне, логічне, нестандартне – креативне мислення (уміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору); уява, кмітливість, допитливість, пам'ять, увага; спостережливість, дослідницький підхід до явищ та об'єктів навколишньої дійсності. психічні функції, пов'язані з мовленнєвою діяльністю. Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети.

Форми організації роботи з логічними блоками та кольоровими паличками Логічні блоки Дьєнеша та палички Кюїзенера застосовую в ігровій формі в організованій навчальній діяльності комплексної, інтегрованої. Логічні блоки Дьєнеша та палички Кюїзенера забезпечують наочність, системність та доступність, зміну діяльності.

Майстер – клас «Використання логічних блоків З. Дьєнеша»

Мета: Розширити знання педагогів через знайомство з дидактичними іграми З. Дьєнеша як засобом розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дошкільнят 4-6 років. План проведення майстер – класу Теоретичне обґрунтування актуальності, ефективності застосування логічних блоків З. Дьєнеша та кольорових паличок Д. Кюїзенера щодо розвитку творчого потенціалу у дітей Практична частина. Ділова гра з учасниками майстер – класу на основі карток З. Дьєнеша з позначенням властивостей, карток із символами зміни властивостей; алгоритмів. Учасникам пропонують кілька ігор. Рефлексія

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі. Соціально-комунікативний розвиток

сюжетно-рольові ігри Магазин - гроші позначаються блоками, ціни товару позначаються кодовими картками. Пошта – адреса на посилці, листі, листівці позначається блоками, адреса на будиночку позначається кодовими картками. Аналогічно. Поїзд – квитки, місця.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. Пізнавальний розвиток

Гра «Де сховався Джеррі?» Ціль. Розвиток логічного мислення, вміння кодувати інформацію про властивості предметів за допомогою символів-символів та декодувати її. Матеріал. Логічні блоки, картки із позначенням властивостей. Зміст: Ведучий щоразу вказує за допомогою карток три властивості того блоку, під яким заховано мишеня Джеррі. Властивості блоку він позначає перекресленими та неперекресленими знаками. Гра «Під яким кущем морквина» Гра «Розстав вулики»

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти Мовленнєвий розвиток

Ігри: «Чарівний мішечок» «Назви правильно» Ігри з блоками Дьєнеша сприяють розвитку мови: діти вчаться розмірковувати, вступають у діалог зі своїми однолітками, будують свої висловлювання, використовуючи в пропозиціях спілки «і», «або», «ні», і ін, охоче вступають у мовленнєвий контакт із дорослими, збагачується словниковий запас, пробуджується живий інтерес до навчання.

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.). Художньо-естетичний розвиток На малюванні та аплікації моделюємо візерунок, орнамент.

Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.). Фізичний розвиток

Рухливі ігри: «Знайди пару» «Знайди свій будиночок»

На завершення нашого майстер – класу пропоную написати «Сінквейн» на тему майстер-класу: 1 рядок – 1 іменник. Це і є тема синквейну. 2 рядок - 2 прикметники. 3 рядок - 3 дієслова 4 рядок - на четвертому рядку розміщується ціла фраза, пропозиція, за допомогою якої ви дасте оцінку нашої діяльності. Це може бути крилатий вираз, цитата.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Концепція розвитку математичної освіти у Російській Федерації

Концепція розвитку математичної освіти в Російській Федерації 24 грудня 2013 р. № 2506-р

I. Значення математики в сучасному світі Якісна математична освіта необхідна кожному для його успішного життя в суспільстві. Без високого рівня математичної освіти неможливі виконання поставленого завдання щодо створення інноваційної економіки, реалізації довгострокових цілей та завдань соціально-економічного розвитку РФ. Підвищення рівня математичної освіченості зробить більш повноцінним життя росіян у суспільстві, забезпечить потреби у кваліфікованих фахівцях для наукомісткого та високотехнологічного виробництва.

II. Проблеми розвитку математичної освіти Проблеми мотиваційного характеру: - Низька навчальна мотивація школярів пов'язана з суспільною недооцінкою значущості математичної освіти; - застарілий зміст та відсутність навчальних програм, що відповідають потребам учнів та дійсному рівню їх підготовки. 2. Проблеми змістовного характеру: - здобуття математичної освіти продовжує старіти і залишається формальним і відірваним від життя; - Потреби майбутніх фахівців у математичних знаннях враховуються недостатньо; - Підміна навчання "натягуванням" на іспит.

II. Проблеми розвитку математичної освіти 3. Кадрові проблеми - Випускники освітніх організацій вищої освіти педагогічної спрямованості здебільшого не відповідають кваліфікаційним вимогам, професійним стандартам, мають мало досвіду педагогічної діяльності та досвіду застосування педагогічних знань.

III. Цілі та завдання Концепції Мета – вивести російську математичну освіту на лідируючу позицію у світі.

III. Цілі та завдання Концепції Завдання: модернізація змісту навчальних програм математичної освіти на всіх рівнях (із забезпеченням їхньої наступності); забезпечення відсутності прогалин у базових знаннях кожного учня; забезпечення наявності загальнодоступних інформаційних ресурсів, необхідні реалізації навчальних програм математичної освіти; підвищення якості роботи викладачів математики; підтримка лідерів математичної освіти; забезпечення учням, які мають високу мотивацію і виявляють видатні математичні здібності, всіх умов розвитку та застосування цих здібностей; популяризація математичних знань та математичної освіти.

IV. Основні напрямки реалізації Концепції Дошкільна та початкова загальна освіта: Система навчальних програм математичної освіти за участю сім'ї має забезпечити: у дошкільній освіті – умови (передусім предметно-просторове та інформаційне середовище, освітні ситуації, засоби педагогічної підтримки дитини) для освоєння вихованцями форм діяльності, первинних математичних уявлень та образів, що використовуються в житті;

IV. Основні напрямки реалізації Концепції Дошкільна та початкова загальна освіта: у початковій освіті – широкий спектр математичної зайнятості учнів на уроках та позаурочній діяльності, матеріальні, інформаційні та кадрові умови для розвитку учнів засобами математики

IV. Основні напрямки реалізації Концепції 2 . Основна загальна та середня загальна освіта Математична освіта повинна: ​​надавати кожному учню можливість досягнення рівня математичних знань, необхідного для подальшого успішного життя в суспільстві; забезпечити кожного, хто навчається розвиваючою інтелектуальною діяльністю на доступному рівні; забезпечувати необхідну країні кількість випускників, математична підтримка яких є достатньою для продовження освіти в різних напрямках та для практичної діяльності, включаючи викладання математики.

IV. Основні напрямки реалізації Концепції 2. Основна загальна та середня загальна освіта Необхідно надати кожному учневі можливість досягнення відповідності будь-якого рівня підготовки з урахуванням його індивідуальних потреб та здібностей Можливість досягнення високого рівня підготовки має бути забезпечена розвитком системи спеціалізованих ГО та спеціалізованих класів, системи додаткової освіти дітей у галузі математики. Необхідно стимулювати індивідуальний підхід та індивідуальні форми роботи з відстаючими учнями, насамперед залучаючи педагогів із великим досвідом роботи.

IV. Основні напрямки реалізації Концепції 3.Професійна освіта Система професійної освіти повинна забезпечувати необхідний рівень математичної підготовки кадрів для потреб математичної науки, економіки, науково-технічного прогресу, безпеки та медицини. І тому необхідно розробити сучасні програми, включити основні математичні напрями у відповідні пріоритетні напрями модернізації та технологічного розвитку російської економіки.

IV. Основні напрями реалізації Концепції 4. Додаткова професійна освіта, підготовка науково-педагогічних працівників освітніх організацій вищої освіти та науковців наукових організацій, математична наука Для успішних викладачів має бути забезпечена можливість їхнього професійного зростання у формі наукової та прикладної роботи, додаткової професійної освіти, включаючи стажування в організаціях - лідерах фундаментальних та прикладних досліджень у галузі математики та математичної освіти. Важливою є підтримка у Росії світових організацій, вирішальних завдання підготовки дослідників і викладачів вищого рівня, зокрема створення науково-освітніх центрів світового рівня, які запрошують вчених щодо дослідницької роботи та участі у створенні освітніх програм.

IV. Основні напрямки реалізації Концепції 5 . Математичне просвітництво та популяризація математики, додаткова освіта Для математичної освіти та популяризації математики передбачається: Забезпечення державної підтримки доступності математики для всіх вікових груп населення; створення суспільної атмосфери позитивного ставлення до досягнень математичної науки та роботи у цій галузі; Забезпечення безперервної підтримки та підвищення рівня математичних знань. Система додаткової освіти: математичні гуртки, змагання, здобуття математичної освіти у дистанційній формі, інтерактивні музеї математики, математичні проекти на інтернет-порталах, професійні математичні інтернет-спільноти.

V. Реалізація Концепції Реалізація цієї Концепції забезпечить новий рівень математичної освіти, що покращить викладання інших предметів та прискорить розвиток не лише математики, а й інших наук та технологій.

Одне з найважливіших завдань виховання маленької дитини – розвиток розуму, формування таких розумових умінь та здібностей, які дозволяють легко освоювати нове.

Інтелект - розумова здатність людини - розум, розум, розум; Рівень розумового розвитку.

Інтелектуальний розвиток - це і процес, і рівень пізнавальної діяльності підростаючої людини у всіх її проявах: знаннях, пізнавальних процесах, здібностях та ін; воно здійснюється внаслідок впливу на дитину обставин життя та середовища. Провідна роль інтелектуальному розвитку належить систематичному інтелектуальному вихованню.

Інтелектуальний розвиток дитини передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням.

Інтелектуальний розвиток передбачає:

Диференційоване сприйняття;

Аналітичне мислення (здатність відтворити зразок);

Раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);

Логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

Опанування на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;

Розвиток тонких рухів рук і візуально-рухової координації.

Мета – створення умов та сприяння інтелектуальному розвитку дітей.

Основне завдання вихователя у роботі з дітьми полягає в тому, щоб допомогти кожній дитині поставити перед собою посильні завдання, опанувати прийоми їх вирішення та допомогти знайти застосування результатів своєї діяльності.

Завдання:

1. Формування прийомів розумових операцій дошкільнят (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія, вміння обмірковувати та планувати свої дії).

2. Розвиток в дітей віком варіативного мислення, фантазії, творчих здібностей, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи.

3. Вироблення вміння дітей цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками та дорослими, бачити себе очима оточуючих.

Для основою організації роботи з дітьми є така система дидактичних принципів:

створюється освітнє середовище, що забезпечує зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу (принцип психологічної комфортності);

нове знання вводиться над готовому вигляді, а через самостійне «відкриття» його дітьми (принцип діяльності) ;

забезпечується можливість просування кожної дитини своїм темпом (принцип мінімаксу);

при введенні нового знання розкривається його взаємозв'язок із предметами та явищами навколишнього світу (принцип цілісного уявлення про світ);

у дітей формується вміння здійснювати свій вибір і їм систематично надається можливість вибору (принцип варіативності);

процес навчання зорієнтований на набуття дітьми власного досвіду творчої діяльності (принцип творчості);

забезпечуються наступні зв'язки між усіма ступенями навчання (принцип безперервності).

Викладені вище принципи інтегрують сучасні наукові погляди про основи організації навчання та забезпечують вирішення завдань інтелектуального та особистісного розвитку кожної дитини.

Методи та прийоми:

Практичні (ігрові);

Експериментування;

Моделювання;

Відтворення;

Перетворення;

Конструювання;

Дидактичні засоби: Наочний матеріал (ігри, демонстраційний матеріал, схеми, символи, моделі).

Форма організації дитячої діяльності:

Індивідуально-мистецька діяльність;

Творча діяльність у малій підгрупі (3-6 осіб);

Навчально-ігрова діяльність (пізнавальні ігри, заняття);

Усе це спирається на середовище, що розвиває:

1. Математичні розваги:

Ігри на площинне моделювання (Танграм і т. д.);

Ігри-головоломки;

Ігри з блоками Дьєнеша та паличками Кьюзнера;

Завдання-жарти.

2. Дидактичні ігри:

Сенсорні;

Моделюючого характеру;

Спеціально розроблені вихователем на навчання дітей;

3. Ігри, що розвивають – це ігри, що сприяють вирішенню розумових здібностей та розвитку інтелекту. Ігри ґрунтуються на моделюванні, процесі пошуку рішень.

Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку здійснюється спільними зусиллями вихователів та батьків, яких поєднує спільний погляд на дітей. Суть його полягає у визнанні здатності дітей до глибоких інтелектуальних переживань та радості, унікальності кожної дитини, неповторності її особистості. У цьому дорослі, поважаючи особистість дитини, створюють ряд незаперечних істин: дитина не об'єкт вивчення, а людина, якого потрібно пізнавати у розвитку; діти мають вроджену тенденцію до зростання і дозрівання, мають внутрішню інтуїтивну мудрість; інтерес до таємничого живе у будь-якій людині від народження, кожен малюк – дослідник.

Інтелектуально розвинені, розумні особистості завжди були великою ціною. Людина, що характеризується гарним багажем знань у різноманітних сферах, має перевагу над іншими людьми, що призводить до успіху у професійній діяльності. Слід розрізняти розвинений інтелект та начитаність. Адже можна знати багато цікавих відомостей, але не вміти їх аналізувати, зіставляти, логічно мислити. Сьогодні з'явилося безліч способів розвитку інтелекту, які можна використовувати з самого раннього віку.

Інтелект дитини

Знаючи про те, що людська психіка - це здатність сприймати певним чином навколишній світ і реагувати на нього, то нескладно зрозуміти, що таке інтелект. - якість психіки, що охоплює всі сторони діяльності: і розумову, і емоційну, і фізичну. Це здатність адаптуватися до різноманітних ситуацій з урахуванням свого рівня розвитку. Іншими словами, добре розвинений інтелект – це синонім гармонійно розвиненої особистості, поєднання багатства внутрішнього світу із фізичним розвитком.

«Чи знаєте ви, що розвиток інтелектуальних здібностей дитини - невід'ємна частина гармонійного розвитку, що включає духовне та фізичне виховання?»

Багато батьків запитають: навіщо розвивати інтелект у дитини? Відповідь очевидна: для того, щоб дитина стала здатною швидко, легко та ефективно навчатися, успішно використовувати набуті знання, робити відкриття у майбутньому або навчитися робити те, чого не можуть інші. Отже, розвитку інтелекту слід звертати увагу з раннього дитинства.

Етапи розвитку інтелекту

Насамперед, рівень інтелекту (коефіцієнт розумового розвитку, IQ) проявляється у розумовій здатності дитини. Мислення безпосередньо пов'язане з фізичною активністю. Пересуваючись, повзаючи, бігаючи, тупучи по калюжах або граючи з піском, малюк пізнає навколишню дійсність, розвиваючи мозок. Саме тому не слід обмежувати рухову активність крихти, дозволяючи йому самостійно пізнавати світ. Заборони та обмеження гальмують мозкову діяльність малюка.

Молодші школярі інтелектуально розвиватимуться, граючи настільні чи комп'ютерні логічні игры. Гра - чудовий спосіб організації навчання чого завгодно. Погодьтеся, набагато краще, коли розвиток інтелектуальних здібностей відбувається у ненав'язливій обстановці.

Ще цікавіше, як інтелектуально розвивати підлітків. Шкільна програма ускладнюється рік у рік, тому перші іспити можуть стати справжнім випробуванням для школярів, мають інтелектуальні труднощі. Юнацький вік характеризується змінами у фізичній та психічній сферах, а також деяким зниженням пізнавального інтересу. Ось тут батькам треба добре подумати, як простимулювати інтелектуальний розвиток підлітків, не тільки змушуючи їх більше читати.

Чинники інтелектуального розвитку

«А чи знаєте ви, що грудне вигодовування немовляти активізує його розумовий розвиток?»

Розумовий розвиток дитини залежить від певних факторів:

1. Генетичні чинники.Мається на увазі та, яку дитина отримує від батьків при народженні. Від цих чинників чимало залежить рівень, якість та напрямок інтелектуального розвитку дитини.

2. Чинники, які виникають під час вагітності матері.Те, який спосіб життя був у вагітної, відбивається на розумовому розвитку дитини. Наприклад, затримки розумово розвитку майбутньої дитини можуть впливати:

• неповноцінне харчування
• нестача йоду в організмі матері
• хвороби під час вагітності
• прийом лікарських засобів
• вживання алкоголю, наркотичних речовин, тютюнопаління.

3. Чинники довкілля.Порушення у розумовій діяльності малюків можуть виникнути внаслідок:

• поганого харчування дітей
• нестачі спілкування
• обмеження рухової та пізнавальної активності
• неповної сім'ї.

4. Чинник багатодітної сім'ї.Дослідження показали, що первістки розумово розвинені на відміну інших дітей у ній. Однак у багатодітних сім'ях діти краще розвиваються у соціальному плані: вони легко набувають навичок спілкування та швидше адаптуються у суспільстві.
5. Чинник соціального становища сім'ї.Діти з дуже бідних сімей не завжди радують своєю шкільною успішністю батьків.
6. Чинник впливу школи.У більшості загальноосвітніх шкіл вчителі досі вважають добрим такого учня, який спокійний, відповідає на запитання так, як від нього вимагається, нічого не робить без попиту. Цим характеристикам не відповідають діти з високим творчим потенціалом: ті, які виявляють нестандартний підхід до вирішення завдань. Тільки індивідуальний та особистісно-орієнтований підходи до освіти стимулюватимуть розумовий розвиток дітей у школі сьогодні.
7. Чинник особистісних якостей дитини.На розвиток розумових здібностей впливає і те, який характер і темперамент має дитина. Вдумливі діти уважні до виконання складних завдань, проте вони не впевнені у собі та бояться невдач. Легкозбудливі діти трохи поверхові, але здатні спонтанно виявляти творчі імпульси.
8. Чинник особистісних якостей батьків.Добре, коли батьки інтелектуально розвинені, успішні, впевнені у собі, люблять свою роботу: за таких умов діти швидше розвиваються. Однак це не головна умова для того, щоб виростити розумну дитину. Головне у вихованні - турбота батьків та віра у сили дітей.

Інтелект дошкільнят

"Це цікаво. Мозок дитини формується до трьох років на 80%. Намагайтеся не пропустити цей момент для формування інтелекту малюка».

Побачивши іграшку вперше, малюк її ретельно досліджує: оглядає, крутить, трясе, куштує смак, прислухається до неї. Знаючи про цю «дослідницьку» природу маленьких дітей, потрібно пропонувати їм іграшки, що стимулюють їх розумову здатність:

• блокові конструктори
• іграшки, які можна розбирати
• прості побутові предмети, з якими можна грати.

Як ще малюк може вивчати світ, розвиваючи мозок?

1. Намагайтеся купувати не всі іграшки. Іграшки можна виготовити власними руками, трансформувати побутові предмети на іграшки: так буде цікавіше їх вивчати.
2. Залучайте дитину до спільної творчості. Виготовте іграшку разом з дитиною та пограйте з нею.
3. Дозволяйте дитині використовувати як іграшку різні предмети, які її зацікавили. Звичайно, в розумних рамках: вони повинні бути безпечними.

1. Безліч іграшок розсіюють увагу. Тому зайві іграшки краще прибирати.
2. Діти люблять функціональні іграшки.
3. Іграшки з магазину зазвичай швидко набридають малюкові.
4. Дитину більше зацікавлять складні іграшки, які можна досліджувати нескінченно.

Поряд з іграми в іграшки, займайтеся з дитиною дидактичними (навчальними) іграми, грайте на вулиці в спортивні ігри, читайте і навчайте малюка читання, почніть осягати з крихіткою ази іноземної мови, займайтеся малюванням і ліпленням, музично розвивайте дитини. Не потрібно перевантажувати дитину. Ідеально, коли заняття проходять в ігровій формі, захоплюючі та приносять задоволення. Тільки тоді інтелект дошкільника розвиватиметься природно та гармонійно.

Дивіться відео про те, як можна розвивати розумові здібності малюків

Особливості інтелектуального розвитку школярів

Провідним видом діяльності у молодших школярів стає навчання. На основі цього виду діяльності у дітей активно розвивається мислення, супутні особливості (аналіз, планування та інші), потреба у навчанні та мотивація до нього. Від того, як цікаво здійснюється навчальна діяльність, наскільки вона успішна, залежить розвиток особистості учня. У процесі навчальної діяльності діти опановують здатність навчатися та використовувати теоретичні знання. відноситься до періоду інтенсифікації інтелектуального розвитку. Розумовий розвиток стимулює інші якості учня. Завдяки цьому приходить усвідомлення необхідності навчальної діяльності, здійснюється запам'ятовування довільне і навмисне, розвивається увага і здатність зосереджуватися тощо. буд. спрямовані стимулювання всіх пізнавальних процесів, враховувати індивідуальні особливості учнів.

Цікаво, що в дітей віком шкільного віку формується склад розуму. В одних склад розуму аналітичний, в інших учнів – наочно-образний, а в третіх характеризуються наявністю як образних, так і абстрактних елементів. Щоб гармонійно розвивати уми школярів, вчителю необхідно впливати як на логічну, так і на образну складову розуму, подаючи навчальний матеріал об'ємно.

Успішному навчанню сприяє наявність таких складових мислення школярів:

• вміти мислити: аналізувати, синтезувати, узагальнювати, класифікувати інформацію, формулювати судження та висновки;
• вміти критично мислити, маючи кілька варіантів вирішення проблеми;
• вміти виділяти головне, бачити мету.

Щоб успішно розвивати мислення у шкільному віці, найкраще використовувати ідеї навчання. Ця педагогічна технологія передбачає, що завдання мають проблемний характер, що стимулює активний розвиток інтелекту учня.

Діагностика інтелекту

Знаючи рівень розвитку розумового розвитку дитини, можна правильно підібрати йому методи навчання. Для визначення рівня IQ використовують спеціальні . Для малюків - яскраві картинки, розглядаючи які й відповідаючи питання, дитина демонструє певний рівень свого інтелекту. Дошкільнята можуть проходити діагностику за допомогою спеціальних завдань та опитувальників.

Для перевірки школярів IQ використовують психологічні тести. Вони побудовані як блоків, вкладених у дослідження інтелекту у різних сферах. Орієнтуючись на результати, можна дізнатися, як він сприймає інформацію найкраще.

Способи розвитку інтелекту

Що може покращити розумові якості дитини?

1. Ігри, що розвивають мозок.Це можуть бути шахи або шашки, головоломки, логічні, психологічні та настільні ігри.
2. Математика та точні науки.Математика вчить структурувати поняття, ставитись до всього з порядком.
3. Читання.Хороша художня книга завжди дасть ґрунт для роздумів. Читайте дитині, навчайте читати самостійно, обговорюйте прочитане.
4. Навчання.Процес навчання цінний сам собою, оскільки він активізує розвиток всіх здібностей людини.
5. Вивчення іноземних мов.
6. Пізнання нового.Читайте з дитиною енциклопедії та довідники, дивіться освітні фільми та передачі, заходьте на . Створіть умови, у яких дитині буде цікаво щодня відкривати собі щось нове. Так розширюватиметься кругозір та ерудиція. Нехай дитина буде допитливою.

Як стимулювати інтелект?

• постійно ставте дитині питання
• вживайте слова «Думай», «Будь уважнішою», «Згадуй»
• гуляючи, відпочиваючи, давайте дитині завдання (поспостерігати, порахувати, розгадати загадку)
• вчіть дитину доводити розпочату справу до кінця
• обговорюйте разом із дитиною результати його діяльності, виявляйте недоліки, розмірковуйте, як зробити краще.

Висновки

Розвивайте дитину гармонійно. Одних книг недостатньо, щоб зробити дитину розумною. Створіть вдома цілу систему інтелектуального розвитку дитини. Займайтеся разом, приділяючи увагу всебічному розвитку розумових здібностей. Нехай заняття будуть ненудними і приносять користь.

У наш технологічний час часто можна побачити, як дошкільнята зосереджено маніпулюють із екраном смартфона або планшета. Батьки при цьому задоволено відзначають, що у них зростає інтелектуал, і що їхня дитина явно має здібності. Безперечно немає в тому, що дитина вже чомусь навчилася. Але чи подібні маніпуляції мають відношення до здібностей? Зокрема до інтелектуальних, з якими пов'язують сферу інноваційних технологій?

Які здібності називають інтелектуальними

Інтелектуальні здібності дошкільника найчастіше ототожнюють з обізнаністю чи з умінням виконувати певні алгоритми, тоді як це різні поняття та різні складові розвитку дитини. не є знаннями чи навичками. Їх можна порівняти з інструментом, що дозволяє набувати знань, оперувати ними, а також навчатися виконанню дій.

Що стосується інтелектуальних, то вони відносяться до розумових здібностей, але мають вузьку спеціалізацію і є «інструментом» розумових процесів. Інтелектуальні можливості – це внутрішня організація мислення, активна розумова діяльність.

Сприятливий період у розвиток інтелектуальних здібностей починається у дошкільному дитинстві, коли дитина вчиться самостійно аналізувати, розмірковувати, вловлювати закономірності, виявляти причинно-наслідкові зв'язку.

У порівнянні з іншими видами здібностей, особливість інтелектуальних полягає в тому, що вони застосовуються не до окремого виду діяльності, а до всіх напрямків. Чим більш розвинені інтелектуальні здібності, тим ефективніша дитина у багатьох вузькоспрямованих, тому що в змозі мислити самостійно, щоб знайти нові підходи та способи вирішення завдань.

Складові інтелектуальних здібностей

Яке ж чаклунство міститься в інтелектуальних здібностях, якщо вони вміють підвищити успішність багатьох дій? Розуміння цього питання внесе виділення основних діючих компонентів, що утворюють інтелектуальний талант:

• здатність аналізувати
• здатність комбінувати та перетворювати
• здатність міркувати та робити висновки
• здатність планувати

Розкриємо суть перерахованих складових, завдяки яким проявляється пошукова активність, кмітливість та розумова ініціативність дошкільника.

Здатність аналізуватиполягає в умінні виділяти різні особливості та характеристики об'єкта.

Здатність комбінуватиелементи та перетворювати об'єкти дозволяє створювати різні поєднання предметів та їх складових.

Здатність міркуватипроявляється в умінні формулювати одну думку за іншою так, що подальше судження випливає з попереднього або виявляються причинно-наслідкові зв'язки.

Здатність плануватиполягає у продумуванні кількох кроків для отримання результату, для досягнення поставленої мети.

Кожен із перерахованих компонентів має кількісну та якісну характеристику. Чим більше у дитини розвинена здатність, тим з великою кількістю даних він зможе впоратися і тим менше помилкових припущень та дій він допустить.

Наприклад, складаючи пазли в картинку, дитина не хаотично пересуватиме їх заради випадкового влучення, а звертатиме увагу на фігурні краї і частину малюнка. До речі, цю особливість можна використовувати як первинну діагностику розвитку інтелектуальних здібностей дошкільника.

Як виявляються інтелектуальні здібності у дошкільному віці

Перші прояви інтелектуальних здібностей дитини відбуваються через наочне моделювання.

Наочні моделі відображають властивості та взаємозв'язки предметів та явищ, тому вони є засобом пізнання реальних відносин.

Подивіться малюнок дитини. Усе, що він зображує, далеко ще не копія. Малюк моделює, викреслюючи поверхневу подобу предметів, людей, об'єктів живої природи. Складно намалювати ялинку, але легко зобразити зелений трикутник. Дуже непросто намалювати людину – виручать кружок і кілька рисок чи кружок у парі із трикутником.

Наочне моделювання дошкільника удосконалюється та ускладнюється на основі розвитку інтелектуальних здібностей. Починаючи з простих заміщень реальних предметів простими формами, діти старшого дошкільного віку навчаються самі будувати моделі, використовуючи символічні позначення.

Потенціал молодших дошкільнят

Діти молодшого дошкільного віку співвідносять реальні предмети з геометричними фігурами, але орієнтуються форму предмета, не враховуючи величину. У них тільки починає формуватися здатність до аналізу, що дозволяє помітити одне-два властивості реального об'єкта.

Якщо перед малюком розмістити багато кілець різного кольору і запропонувати зібрати однотонну пірамідку, він нанизуватиме на стрижень кільця одного кольору, не звертаючи уваги на їх розміри. Коли дорослий звертає увагу дитини на величину, він починає враховувати цю властивість.

Молодші дошкільнята будують вертикальні вежі та горизонтальні моделі (поїзд, міст). Вони здатні поєднати кілька предметів у групу. Дитина справляється із завданням, якщо йому запропонувати кілька карток із зображенням їжі, одягу, транспорту, меблів тощо, і попросити вибрати картинки «що стоїть у кімнаті», «що можна з'їсти».

Також малюки 3-5 років роблять перші кроки у плануванні. Вони справляються із завданням, вислухавши зразкову інструкцію: «Посади ведмедика і зайчика поруч, а ляльку перед ними. Сховай м'ячик під стіл, а олівець у коробку». Подібні завдання стимулюють розвиток інтелектуальних здібностей дитини, а також розвивають пам'ять та увагу.

Інтелектуальні здібності старших дошкільнят

Наочне моделювання у старшому дошкільному віці піднімається більш високу щабель. Від використання моделей конкретних предметів діти переходять до узагальнених символів, що відбивають суттєві ознаки об'єктів.

Розвивається конструктивна діяльність – яскравий приклад наочного моделювання, що сприяє формуванню інтелектуальних та творчих здібностей. Якщо старший дошкільник будує просторову модель, це ціла імперія із замками, воротами, мостами.

Старші дошкільнята навчаються складати графічні моделі (план кімнати, схема дитячого майданчика), збирати конструкції, орієнтуючись на креслення. З цікавістю шукають шляхи у різних лабіринтах.

Розвиток інтелектуальних здібностей здійснюється завдяки осмисленню причинно-наслідкових зв'язків, навченню об'єднувати розрізнені елементи у цілісну схему.

Шестирічні діти успішніше знаходять суттєві ознаки та класифікують об'єкти, вживаючи узагальнені поняття (виділяють групи тварин, фрукти-овочі, транспорт, посуд), вигадують оригінальних персонажів, наділяючи їх запозиченими в інших героїв властивостями.

Планування ланцюжка кроків перетворюється на внутрішній план. Старший дошкільник вважає за краще повідомляти, на який результат він налаштований, а не перераховувати кроки: «Зараз побудую місто», «Малю літаючу тарілку – я потім розповім, як вона влаштована».

У старшому дошкільному віці багато дітей охоче оперують математичними символами – цифрами, зображеннями геометричних фігур. Це сприятливо позначається розвитку спеціалізованих , які також ставляться до інтелектуальним.

Прийоми та засоби розвитку інтелектуальних здібностей

Пізнавальна та інтелектуальна активність дошкільника, заснована на аналізі, синтезі, перетворенні, встановленні причинно-наслідкових зв'язків та плануванні, створює умови для розвитку інтелектуальних здібностей.

Батькам не варто сподіватися, що інтелектуальні здібності їхніх дітей розвиватимуться самі собою. І тим більше не слід пов'язувати подібні очікування з комп'ютерними іграшками, які привчають дітей швидко реагувати на певні комбінації, і жодного відношення, за рідкісними винятками, до розумової активності не мають.

Існують перевірені методи та прийоми, що сприяють формуванню інтелектуальної гнучкості та відповідних здібностей:

• Вирішення проблемних завдань
• Пошуково-дослідницька діяльність
• Наочне моделювання
• Кодування та декодування
• Вигадування сюжету на основі епізоду чи заданих ролей
• Генерування ідей за принципом "мозкового штурму"
• Ігри на розвиток

Безумовно, батькам доведеться трохи попрацювати, щоб підібрати картки для класифікації зображень або закодувати повідомлення в ребус, вигадати проблемне завдання або ідею для «мозкового штурму». Але успішний розвиток дитини дошкільного віку відбувається лише за активної участі дорослого. Навіть підбір іграшок, що розвивають, вимагає відповідального відношення.

Проект на тему:

"Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку як умова успішного переходу до шкільного навчання".

Актуальність.

Проблема повноцінного розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку залишається актуальною нашого часу, оскільки однією з умов передшкільної підготовки дітей є інтелектуальний розвиток. Працюючи у старшій групі компенсуючого призначення, переконалася, що з найважливіших напрямів у роботі вихователя є розвиток пізнавальних процесів дітей, як засобу успішного початку шкільного навчання. Батьки не надають значення важливості використання дидактичних ігор вдома, це показали результати анкетування на тему «У що грають діти вдома? »

Початкова діагностика інтелектуальних здібностей виявила проблеми у сфері розвитку процесів мислення, довільної уваги та запам'ятовування, слухового сприйняття. Діти не вміють дотримуватися правил гри, поступатися один одному, самостійно вирішувати конфлікти, розподіляти ролі і т. д. Також було виявлено низький рівень зацікавленості батьків у спільних іграх з дітьми. Тому для успішного переходу до шкільного навчання і виникла потреба в цьому проекті.

Проблема

Несформованість інтелектуальної сфери дітей із ГНР.

Завдання проекту:

Розвивати пізнавальні процеси дітей старшого дошкільного віку;

Розвивати пізнавальну активність бажання отримувати нові знання;

Стимулювати розумову активність через добір знань різного ступеня складності;

Розвивати вміння використовувати мову висловлювання своїх думок і бажань, розвивати слухове розуміння зверненої щодо нього промови;

Розвивати вміння осмислювати власні події;

Розвивати гнучкість мислення.

Очікуваний результат

У ході проекту у дітей повинні будуть сформовані вміння розмірковувати, робити висновки, будувати причинно – слідчі зв'язки;

Повинні бути розвинені такі якості, як допитливість, кмітливість, спостережливість, гнучкість мислення.

ХІД ПРОЕКТУ:

Протягом навчального року у вечірній час проводились заходи відповідно до плану роботи. Діти вчилися грати в дидактичні ігри, дотримуючись правил, вчилися домовлятися між собою. У процесі гри в дітей віком розвивалася дрібна моторика пальців рук, діти вчилися контролювати свої рухи і керувати ними. Конфлікти, що виникали в ході ігор, вирішувалися спочатку за допомогою дорослих, а потім самостійно. У процесі ігор удосконалювалося діалогічне мовлення.

Розвиваємо дрібну моторику пальців рук, уяву.

Закріплюємо знання дітей про тварини різних країн, розвиваємо мовлення, мислення, пам'ять.

Закріплюємо знання про геометричні фігури, колір; розвиваємо увагу, зорове сприйняття, мовлення, мислення.

Закріплюємо вміння дотримуватись правил гри; розвиваємо комбінаторні та логічні здібності.

Закріплюємо рахунок, розвиваємо кмітливість, логічне мислення та просторову уяву.

Продовжуємо вчитися грати у шашки, розвиваємо логічне мислення, посидючість, дрібну моторику пальців рук. Виховуємо спокій та впевненість у своїх силах, вміння вигравати та програвати з гідністю.

Робота з батьками

Без роботи у цьому напрямі складніше було досягти результатів. Проведено такі заходи відповідно до плану:

Знайомство батьків із змістом роботи з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»;

Виставка – екскурсія «Граючи – навчаємо, навчаючи – граємо» виставка групових дидактичних ігор з урахуванням віку та навчальних завдань;

Наочна інформація у куточку для батьків «Граємо в шашки та доміно вдома»;

Майстер – клас «Використання дидактичних ігор у розвиток пізнавальних здібностей майбутнього школьника»;

Батьківські збори «Растити допитливих».

Підсумковий захід

Наприкінці року було проведено підсумковий захід "Шашковий турнір". У ньому взяли участь переможці відбірного змагання. Пройшовши серйозний відбір у своїх групах, дванадцять найкращих шашистів зійшлися в завзятій сутичці один з одним. Головний герой турніру - Королева шашок уточнила, у які дидактичні ігри діти люблять грати, де вперше з'явилися шашки, в яких країнах грають. Потім, і гості та учасники турніру відповідали на запитання “Що потрібно для гри в шашки?” діти відповідали: розум, кмітливість, мізки, увага, знання тощо. буд. . Переможцями турніру стали хлопці та дівчата нашої групи.

Шашковий турнір підтвердив, що робота, що проводиться за планом, дає позитивний результат: діти самостійно продумували свої ходи, виявили такі важливі якості як зосередженість, увага, посидючість, уміння не ображатися при програшах, уміння радіти перемогам інших.

Результативність.

Діагностика інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку групи компенсуючого призначення показала, що застосування дидактичних ігор та дидактичного матеріалу дає позитивну динаміку у розвитку інтелектуальних здібностей дітей.

Слід врахувати, що троє людей, діти з обмеженими можливостями здоров'я.

Висновок

Очікуваний результат досягнуто. У дітей стали розвиненіші такі якості як допитливість, кмітливість, спостережливість, гнучкість мислення. Діти стали самостійно розмірковувати, робити висновки, самостійно вирішувати конфлікти, що у процесі гри, вміння гідно програвати.

Виходячи зі всього вищесказаного, необхідно продовжувати роботу з використання дидактичних ігор для розвитку розумових здібностей дітей. А також проводити роботу з батьками з метою підвищення знань про значення ігор з дітьми вдома для успішної підготовки дітей до школи.

www.maam.ru

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор

Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор

Гра – основний вид діяльності у дошкільному віці, граючи, він пізнає світ людей, граючи, дитина розвивається. У сучасній педагогіці існує безліч ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини. Поняття «розвиток інтелекту» включає у собі розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, т. е. всіх розумових здібностей. За допомогою гри можна привернути інтерес до навчання, пізнавальної та творчої діяльності, розкрити артистичні здібності дошкільнят. Дидактична гра – ігрова форма вправ, яких не можна обійтися у навчанні. Щоб діти набули знань, умінь, навичок, їх треба вправляти в цьому. Вправа як просте багаторазове повторення не викликає інтересу, діти швидко відволікаються та втомлюються. Вправа, що проводиться в ігровій формі, зовсім інакше сприймається дітьми. Вони цікаво повторюють потрібні дії, слова. Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально – вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Найвідоміший нашій країні педагог А. З. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: «Гра має значення життя дитини, теж має значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі…» У перші сім років дитина проходить великий та складний шлях розвитку. Це яскраво відбивається в іграх, які з року в рік стають багатшими за змістом, складнішими за організацією, різноманітнішими за характером. У перші два роки життя, коли уява дитини ще не розвинена, гри в цьому сенсі слова немає. У цьому віці можна говорити про підготовчий період гри, який часто називають «предметною діяльністю». До двох років у дитячих іграх простежуються ті риси, які яскраво виявляються в пізнішому віці: наслідуванням дорослим, створення уявних образів, прагнення активно діяти. На третьому році життя у дитини починає розвиватись уява, в іграх з'являється нескладний сюжет. Ігрові дії дитини 3-4 річного віку ґрунтуються на діях із іграшками. У цьому віці для малюка характерна особлива зацікавленість предметним світом. Діти у віці 4-5 років мають більшу стійкість уваги. У цьому віці вдосконалюється відчутне, зорове, слухове сприйняття, розвивається запам'ятовування і пригадування. Дітям 4-5 років цікаві ігри, що поєднують рухи з вирішенням розумових завдань. Для п'ятого року життя дитини доцільно використовувати частіше словесні ігри, і з метою розвитку промови, а й у вирішення розумових завдань. Важливим критерієм оцінки розвитку дитини 6-7 років є її здатність до засвоєння нової інформації. Чим більше дитина виявляє інтерес до міркування, тим краще вона засвоює нові поняття. Для розвитку 6-7 річної дитини характерною є наочно-образне мислення.

У програмі виховання та навчання у дитячому садку дається така класифікація ігор дошкільнят:

Сюжетно-рольові;

Театралізовані;

Рухомі;

Дидактичні

У роботі дошкільних закладів велике місце посідають дидактичні ігри. Вони використовуються на заняттях та в самостійній діяльності дітей. Дидактична гра допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. У дитячому садку у кожній віковій групі мають бути різноманітні дидактичні ігри. Кожна дидактична гра включає кілька елементів, а саме: дидактичну задачу, зміст, правила та ігрові дії. Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання. Вона тісно пов'язана із програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та забезпечують її виконання. Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мови. Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень і т. д. Змістом дидактичної гри є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, праця, події суспільного життя і т. д.) Велика роль дидактичної гри належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина. Правила виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою. Важлива роль дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дія – це прояв активності дітей у ігрових цілях. Завдяки наявності ігрових процесів дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання цікавим, емоційним. Вибір гри для вихователя – справа серйозна. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати практично те, що їй знайоме і спонукати до засвоєння нового. Дидактичний матеріал, підібраний для гри, має бути зовні привабливим, призначення предметів та зміст питань мають бути зрозумілі та зрозумілі дітям.

Класифікація дидактичних ігор:

1. Дидактичні ігри із предметами.

Під час ігор із предметами (іграшками) діти знайомляться з їхніми властивостями та ознаками, порівнюють, класифікують їх. Поступово їхня ігрова діяльність ускладнюється, вони починають виділяти, об'єднувати предмети за однією ознакою, що сприяє розвитку логічного мислення. Дітей все більше залучають завдання, що вимагають усвідомленого запам'ятовування, зобов'язують до пошуку іграшки, що не вистачає. У дидактичній грі потрібно зробити предметом уваги та змісту мови дітей саме те, що відповідає меті, поставленій вихователем. Якщо закріплюємо назви певних предметів, необхідно підібрати саме ці предмети. Якщо ми закріплюємо назви якостей, ці якості повинні бути чітко видно дітям. Наприклад, вихователь закріплює в дітей віком точну назву кольору. Він підбирає для дидактичної гри "Вгадай, що сховала" кілька однорідних предметів різного кольору. На столі шість прапорців: синій, білий, червоний, жовтий, зелений, помаранчевий. Вихователь ховає синій прапорець. Ведуча дитина має назвати ознаку предмета. Дуже подобаються дітям такі ігри як «Знайди та принеси», «Чарівний мішечок», «Що зайве», «Вгадай, що змінилося». У цій грі вихователь комбінує розташування предметів так, щоб дітям довелося використовувати слова: ліворуч, праворуч, попереду, збоку, зверху, знизу.

2. Настільні ігри

Настільні ігри передбачають дії не з предметами, а з їхніми зображеннями. Найчастіше вони орієнтовані рішення таких ігрових завдань: підбір картинок, карт –картинок під час чергового ходу («Доміно», складання цілого з частин (розрізані картинки, кубики, пазли). Завдяки таким діям діти уточнюють свої уявлення, систематизують знання про навколишньому світі, розвивають розумові процеси, просторові орієнтації, кмітливість, увагу.

3 Словесні дидактичні ігри

Велике значення у мовному розвитку дітей мають словесні дидактичні гри. Вони формують слухову увагу, уміння прислухатися до звуків мови, повторювати звукосполучення та слова. Словесні дидактичні ігри є найскладнішими, оскільки змушують оперувати уявленнями, думати про речі, із якими тоді вони діють. Дошкільнятам доводиться описувати предмети, відгадувати їх за описом, міркувати. Особливо важливим є цей тип ігор, якщо дитина ще погано говорить.

Словесні дидактичні ігри:

Ігри-подорожі (вони покликані посилити враження, надати пізнавального змісту, звернути увагу дітей на те, що існує поруч, але вони цього не помічають)

Ігри-доручення («Збери в кошик кубики такого-то кольору», «Дістань з мішечка предмети круглої форми» Сприяють дітей до осмислення наступної дії, що вимагає вміння зіставляти знання з обставинами або запропонованими умовами, встановлювати причинні зв'язки, активну роботу уяви.

Ігри-загадки (розвивають здатність до аналізу)

Ігри-бесіди (основою є спілкування вихователя з дітьми, дітей між собою, яке постає як ігрове навчання та ігрова діяльність)

Дидактичні ігри повинні розвивати допитливість, уміння самостійно вирішувати розумові завдання, сприяти створенню стійких ігрових колективів, об'єднаних загальними інтересами, взаємними симпатіями, товариськими взаємини.

www.maam.ru

Проект (підготовча група) на тему: Проект програми «Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку»

Проект програми "Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку"

швидкоплинним шансом. Тільки робота та воля

можуть дати їй життя і навернути його на славу.

сьогоднішній малюк.

В. А. Сухомлинський

Проект програма створена в контексті реалізації «Наша нова школа» та освоєння освітньої галузі «Пізнання» (Федеральні державні вимоги до структури основної освітньої програми дошкільної освіти. Затверджено наказом Мої Н РФ від 23. 11. 2009 р. № 655).

Реалізація цього проекту сприяє створенню системи роботи з інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку в ДНЗ, оскільки він передбачає створення певних умов для підвищення якості виховно-освітнього процесу за цим напрямом, що є важливою умовою розвитку дітей, у тому числі успішнішого планування роботи з дітьми , що мають інтелектуальну обдарованість

Ціль проекту програми:

Основні завдання:

Робоча програма (підготовча група) на тему: Проект програми «Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку»

Проект програми “Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в

дитячі роки, що увійшло в його розум і серце

з навколишнього світу – від цього до вирішальної

ступеня залежить, якою людиною стане

сьогоднішній малюк.

В. А. Сухомлинський

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку є актуальною проблемою сучасної освіти. Сьогодні особливо гостро позначилася потреба суспільства у вихованні творчих людей, які мають нестандартний погляд на проблеми, які вміють працювати з будь-якими інформаційними потоками, швидко адаптуватися до умов, що змінюються.

В даний час необхідний ефективний психолого-педагогічне супроводження розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку. інтенсивний розвиток інтелекту в дошкільному віці підвищує успішність дітей у школі і є потенціалом для психічного розвитку по відношенню до наступних етапів життєвого шляху особистості.

У зв'язку з цим виникла необхідність створення проекту програми «Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку»

Концептуальні основи проекту програми- погляди Д. Б. Ельконіна: дитяча думка спрямована на диференціацію та узагальнення предметів та явищ навколишнього світу. Розрізнення живого і неживого, добра і зла, минулого і сьогодення тощо є основою для проникнення дитини в сутність різних сфер життя. На основі цього виникають перші узагальнення уявлень про світ, контур майбутнього світогляду, інтелектуальний розвиток дошкільнят.

Проект програма створена в контексті реалізації «Наша нова школа» та освоєння освітньої галузі «Пізнання» (Федеральні державні вимоги до структури основної освітньої програми дошкільної освіти. Затверджено наказом Мої Н РФ від 23. 11. 2009 р. № 655).

Реалізація даного проекту сприяє створенню системи роботи з інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку в ДНЗ, оскільки він передбачає створення певних умов для підвищення якості виховно-освітнього процесу в даному напрямку, що є важливою умовою розвитку дітей, у тому числі успішнішого планування роботи з дітьми, мають інтелектуальну обдарованість.

Додатково проект програми допоможе сім'ям вихованців бути залученими до розвитку інтелекту, а це зробить процес розвитку дитини більш відкритим. Що, у свою чергу, активізує партнерські відносини між педагогічним колективом та батьками. І розширить спектр форм взаємодії з батьками неорганізованих дітей у консультативному пункті «Сучасна сім'я».

Ціль проекту програми:підвищення рівня інтелектуального розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку.

Основні завдання:

Матеріал із сайту nsportal.ru

Попередній перегляд:

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку.

Кожна дитина допитлива і ненаситна у пізнанні навколишнього світу. Для того, щоб допитливість дитини задовольнялася, і він ріс у постійному розумовому та інтелектуальному розвитку, зацікавлений, напевно, кожен з батьків. І якраз перед батьками насамперед стоїть завдання всебічного розвитку дитини під час її дорослішання.

То що ж таке – інтелектуальний розвиток дитини? Яка сума знань та вмінь чи здатність ці знання та вміння засвоювати та аналізувати?

Так от, інтелектуальний розвиток - це рівень і швидкість розумових процесів: вміння порівнювати, впізнавати, узагальнювати, робити висновки. Також до інтелектуального розвитку належать мовленнєвий розвиток та здатність до самонавчання. Все це не зумовлено і заздалегідь не закладено в дитину: тільки від батьків залежить, як швидко навчитися самостійно мислити.

Пізнання людиною навколишнього світу здійснюється у двох основних формах: у формі чуттєвого пізнання (відчуття, сприйняття та уявлення) та у формі абстрактного мислення (поняття, судження, висновок).

Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Саме в грі вдосконалюються ручні рухи та розумові операції, тому граючи з дітьми ми можемо розвивати та його інтелектуальні здібності (пам'ять, увага, мислення, уява, сприйняття, відчуття, мова).

Отже, з чого почати?

1. Вчимо дітей описувати різні властивості навколишніх предметів.

Можна попросити дитину описати будь-який предмет чи іграшку. Якого кольору? З чого зроблено? Навіщо призначена?

Можна попросити дитину розповісти про цей предмет казку чи фантастичну історію.

2. Продовжуємо знайомити дітей із властивостями предметів.

Попросити дитину назвати якнайбільше визначень для відомих їй слів. Допустимо слово «книга». Слід надати приклад: «барвиста книга».

Потім питання: "Яка ще буває книга?" і т.п.

Гра «Їстівне – неїстівне». Ведучий називає предмети (яблуко, сир, книга, цибуля, крейда і т. д.). Якщо названий предмет їстівна дитина ловить кинутий м'яч. Якщо названий предмет не їстівний, м'яч треба відбити.

Можна загадувати дітям загадки. (Мохнатенька, вусатенька, молоко п'є пісеньки співає. КІШКА. У кого очі на рогах, а будинок на спині? СЛИМАК.

Під підлогою таїться, кішки боїться? МИША. і т.п.)

3. Вчимо дітей шукати однакові (різні) властивості чи ознаки предметів.

У мішечок покласти кілька дрібних речей: 2 котушки, гудзик, маленьку іграшку, ложку. Попросити дитину навпомацки визначити, що це за речі. Нехай він опише та назве їх.

Чи є серед цих речей однакові?

Серед кількох іграшок або предметів запропонуйте дитині відшукати предмет, який відрізняється від інших. Попросіть дитині пояснити, чим відрізняється предмет.

4. Вчимо дітей порівнювати предмети.

Пропонуйте дітям картинки з газет та журналів «Знайди 5 відмінностей» чи малюйте самі такі картинки.

5. Вчимо дітей класифікувати предмети.

Можна використовувати картки, наприклад, мак, дуб, гвоздика, троянда, берези, ялина, голуб, синиця, волошка, горобець. Запропонувати дитині розкласти ці картки на три групи (квіти, птахи, дерева). З такими картками можна грати в гру «Що зайве?», якщо викласти до ряду картки: шафа, стілець, стіл, ложка та запитати «Що зайве?» і т. п. Гра "Я знаю ..." з використанням м'яча так само вчить класифікувати та узагальнювати. Для гри можна використовувати такі поняття: імена дівчаток, імена хлопчиків, назви дерев, країни, міста, річки, фрукти, овочі, ягоди, продукти, одяг, меблі та ін.

Гра «Коло, трикутник, квадрат» потрібні картки з геометричними фігурами різних кольорів, які можна виготовити з кольорового картону.

Дай ведмедику коло. Дай ляльці трикутник. Дай зайчику квадрат. Поклади квадрат на вікно, коло на диван.

Покажи червоне коло, синій квадрат, принеси зелений трикутник.

Збери кола: сині, червоні, зелені. жовті.

Покажи трикутники: сині, зелені, червоні, жовті.

Збери квадрати: сині, червоні, зелені. жовті.

Покажи маленькі кола (трикутники, квадрати), маленькі червоні кола (трикутники, квадрати).

Збери великі квадрати (кола, трикутники), великі зелені квадрати (кола, трикутники) і т.п.

Гра «Кольори» пропонуємо дитині за 1 хвилину назвати 5 різних предметів певного кольору. Гра «Хто спостережливіший?» пропонуємо дитині за 1 хвилину назвати 5 різних предметів певної форми (круглі, овальні, прямокутні, трикутні тощо).

6. Знайомимо дітей із поняттями типу род-вид.

Вправу вивчення родо-видовых відносин можна проводити як гри з м'ячем. Гра «Риби – птахи – звірі», або «Ягоди – квіти – дерева», або «Одяг – меблі – посуд» тощо. Дорослий кидаючи м'яч дитині вимовляє одне із слів (риба, птах, звір). Дитина впіймавши м'яч підбирає видове поняття до родового. (риба - короп, птах - горобці тощо)

7. Знайомимо дітей із протилежними за значенням поняттями.

Вправа «Підбери пару слів» кислий – ?, сумний – ?, великий – ?, білий – ?, день – ?, купувати – ?, кінець – ? і т.п.

А так само в ігровій формі необхідно познайомити дітей з категоріями: менше і більше, вище і нижче, ближче і далі, коротше і довше, попереду та ззаду, праворуч та ліворуч, раніше та пізніше.

Вправи «Знайди картинку ...» (з найменшим деревом, з найвищим хлопчиком, з найнижчим парканом, з м'ячем середньої величини і т.п.)

Вправи-вказівки:

Постав пірамідку на стілець, під стілець, за стілець перед стільцем.

Поклади м'яч праворуч від себе, ліворуч від себе, перед собою тощо.

8. Знайомимо дітей з пори року та природними змінами взимку, навесні, влітку, восени.

9. Вчимо дітей розуміти послідовність подій.

Використовуємо сюжетні картинки "Що спочатку, що потім?", "Казка в картинках", і т.п. Просимо дитині розмістити картинки по порядку, пояснити послідовність намальованих подій і скласти розповідь (переказати казку) по картинках.

10. Розвиваємо дрібну моторику рук.

Ліпимо з пластиліну, солоного тіста, глини. Малюємо пальчиковими фарбами на папері або склі, гуашшю, восковою крейдою, олівцями, акуратно розфарбовуємо розмальовки, ріжемо газети, журнали, робимо аплікації з паперу, картону та ін. матеріалів, нанизуємо бусинки, макарони на нитку, перебираємо крупу від гречки», (рис від квасолі) тощо). Змальовуємо візерунки по клітинах, малюємо візерунки під диктовку (1 клітинка вправо, 2 клітинки вниз, 1 вправо, 2 вгору і т.п.), допомагаємо зайчику (ведмедику, їжачку) дістатися до будинку (лабіринти), змальовуємо великі літери. Робимо пальчикову гімнастику.

Слід пам'ятати, що тривалість ігор-занять з дитиною не повинна перевищувати 20 хвилин на день.

Грайте з дітьми, читайте їм, дивіться разом фільми, слухайте музику, танцуйте, відвідуйте виставки, спектаклі, музеї, розповідайте їм про навколишній світ: про свою професію, про види транспорту, про емоції та почуття, про добро і зло, про правила дорожнього руху, про сімейні традиції тощо. Давайте дітям можливість виявити самостійність.

Робіть все це з любов'ю, і ви отримаєте чудовий результат!

По темі:

Детальніше на сайті nsportal.ru

Методична розробка (середня, старша, підготовча група) на тему: Ігри розвиваючі інтелектуальні здібності дітей дошкільного віку

Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку – одна з актуальних проблем сучасності. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, впевненіші у своїх силах, легше адаптуються у новій обстановці, краще підготовлені до школи.

Впроваджуючи інноваційні методи та форми роботи в освітній процес ДОП, необхідно пам'ятати про те, що заняття повинні стимулювати психічний розвиток дитини, удосконалюючи її сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, рухову сферу, тобто ті психічні функції та особисті якості, які лежать основу успішного освоєння навчальної програми.

Важливим засобом формування мисленнєвої діяльності малюка, його інтелекту є гра. У дошкільній педагогіці існує безліч різноманітних методичних матеріалів: методик, технологій, які забезпечують інтелектуальний розвиток дітей: логічні блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера, ігри В. Воскобовича та ігри-головоломки.

Головне призначення цих ігор - розвиток маленької людини, корекція того, що в ньому закладено та виявлено, виведення його на творчу, пошукову поведінку. З одного боку дитині пропонується їжа для наслідування, а з іншого боку – надається поле для фантазії та особистої творчості. Завдяки цим іграм у дитини розвиваються всі психічні процеси, розумові операції, розвиваються здібності до моделювання та конструювання, формуються уявлення про математичні поняття.

На даному етапі, умови для формування різнобічної та повноцінної особистості характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих її якостей.

Реалізація цього завдання об'єктивно потребує якісно нового підходу до навчання та виховання дітей, організації всього освітнього процесу. Насамперед, на мій погляд, це означає відмову від авторитарного способу навчання та виховання дітей. Навчання має бути розвиваючим, збагачувати дитину знаннями та способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси та здібності.

У зв'язку з цим особливого значення набувають нові ігрові форми навчання та виховання дітей, зокрема нові розвиваючі дидактичні іри.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.

Гра є засіб пізнання дитиною дійсності та одне з найпривабливіших для дітей занять. Найбільш ефективними засобами розвитку розумової активності є палички Кюїзенера, логічні блоки Дьєнеша, ігри Воскобовича, ігри – головоломки.

Застосовуючи у своїй роботі наведені вище нестандартні розвиваючі засоби, було розроблено деякі етапи при ознокомленні дітей із новою грою. Кожен етап ніс у собі певні цілі та завдання.

Етапи знайомства дітей із новою грою

1 Етап: Внесення нової гри до групи.

Мета знайомство дітей з новою грою, з її особливостями та правилами.

2 Етап: Власне гра.

Мета: Розвивати: логічне мислення, уявлення про безліч, вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати схожості та відмінності об'єктів.

• Ознайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів
• Розвивати просторові відносини
• Розвивати пізнавальні поцеси, розумові операції

3 Етап: Самостійна гра дітей з матеріалом, що розвиває.

• Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію, здібності до конструювання та моделювання.

Відповідно до принципу нарощування труднощів передбачається те, щоб діти розпочинали освоєння матеріалу із простого маніпулювання іграми, первинного знайомства. Необхідно надати дітям можливість самостійно познайомитися з грою, після чого за допомогою цих ігор можна розвивати розумову активність.

Ігри та вправи застосовувалися у певній системі. Поступово ігри ускладнювалися як за змістом, і за способами взаємодії із засобом. Усі ігри та вправи мали проблемно-практичний характер.

Завантажити:

Матеріал nsportal.ru

Попередній перегляд:

Використання сучасних ігрових технологій у розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку (мнемотехніка, ТРВЗ)

"Усі ми родом з дитинства"... Ці прекрасні слова А. Сент-Екзюпері звертають нас до витоків нашого життя, до розуміння того, що саме в нас самих, у наших дітях поведе нас різними шляхами наших доль.

Ці слова могли бути свого роду епіграфом до роботи кожного педагога, який прагне зрозуміти, як відчуває, думає, запам'ятовує, творить людина на початку свого життєвого шляху. Саме в дитинстві, і часто протягом такого невеликого відрізку часу, як дошкільне дитинство, закладається те, що багато в чому визначає нашу "дорослу" долю.

Наші діти повинні бути кращими за нас, щасливішими, мудрішими. І якщо не подбати про це сьогодні, завтра може бути пізно. Тому одним із найважливіших завдань дошкільного виховання є розвиток особистості дитини та підготовка її до подальшого навчання у школі.

Здається, що якщо прогаяти час, не зробити все необхідне, вчитися малюкові в сучасній школі буде просто неможливо.

Напевно, вже немає таких дорослих, які не визнавали б величезного значення дитинства для всього наступного життя. Навряд чи зараз знайдеться хтось хто наполягатиме на однозначно визначальній майбутній ролі вроджених особливостей дитини. Так, вони важливі, але все ж таки Середа, дорослі значно більшою мірою впливають на розвиток.

Який це вплив? У якому віці можна щось змінити у дитині?

Так само, як раніше переоцінювалося роль спадковості, вроджених особливостей, і зараз нерідко переоцінюється роль раннього досвіду. Якщо щось втрачено або, навпаки, закладено у дитину до трьох років, то це вже назавжди. Але можливості зміни у людині величезні і не обов'язково повністю губляться з віком.

Головне допомагати дитині в її розвитку в будь-якому віці. Звичайно, роль раннього досвіду величезна, але багато можна виправити, багато закласти знову. Потрібно лише знати, що можна робити, коли і як, щоб допомогти кожному вирости творчою особистістю, реалізувати свої можливості.

Спробуймо розібратися в цьому. Адже якщо ми зрозуміємо, що особливо важливо для формування здібностей дитини, її почуттів, умінь думати, ми зможемо допомогти їй, дати можливість для найповнішого розвитку.

Світ суперечливий, часом він дає лише окремі натяки, якими наша уява може відтворити цілісну картину дійсності, відкрити нові її закони. Мислення, що дозволяє сприймати світ у його протиріччях і знаходити вихід із них, творча уява - це основа для розвитку особистості, творчість як ставлення до нашого прекрасного та мінливого життя.

І цілком очевидно, що чим раніше ми закладемо цю основу в наших дітях, тим повніше та цікавіше скластися їхнє життя, життя людей нового сторіччя. Перед дитиною необхідно відкрити якнайбільше шляхів, допомогти їй вступити у світ творчості, уяви, фантазії.

мнемотехніка.

Пам'ять - це процес зйомки, збереження і відтворення того, що ми бачимо, чуємо, думаємо, робимо, і т.д. придбання умінь, навичок, навичок - все це пов'язано з роботою пам'яті. Без пам'яті неможливе засвоєння суспільного досвіду, розширення зв'язку дитини з навколишнім світом.

У дошкільнят пам'ять має мимовільний характер, тобто краще запам'ятовується предмети, події, явища, близькі до життєвого досвіду дитини, з якими вона вступає в активну взаємодію. З віком пам'ять стає довільною, тобто дитина навчається за допомогою дорослих управляти процесами запам'ятовування та відтворення відомостей, необхідних їй у практичній діяльності.

Для поліпшення пам'яті необхідно виховувати в дітей віком прийоми запам'ятовування і пригадування. Цьому сприяє мнемотехніка.

Мнемоніка, або мнемотехніка (у перекладі з грецької - "мистецтво запам'ятовування"), - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Прикладом менімонічного прийому може бути запам'ятовування послідовності кольорів у спектрі за допомогою фрази, в якій перші букви слів відповідають першим буквам назви кольорів: Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан. Подібні прийоми є надзвичайно ефективними при роботі з дітьми.

Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Використання мнемотехніки для дошкільнят нині стає дедалі актуальнішим. Мета навчання з її використанням - розвиток пам'яті (різних видів: слухової, зорової, рухової, тактильної), мислення, увага, уява.

Розвиток пам'яті нерозривно пов'язані з розвитком мислення. Здатність мислити розвивається у процес накопичення знань. Дитина з опорою образи пам'яті встановлює причинно-наслідкові зв'язку, робить висновки.

У його свідомості образи пов'язують сьогодення та минуле, утворюючи єдине ціле. Пам'ять забезпечує єдність психіки, починає обслуговувати як практичну, а й розумову діяльність й у результаті інтелектуалізується.

Розвивати пам'ять означає забезпечити розвиток всієї розумової діяльності дошкільника.

Як визначити індивідуальні особливості пам'яті дитини?

1. Визначення короткочасної та довготривалої пам'яті

Методика «10 картинок»

Підібрати 10 картинок із предметами, знайомими дитині.

По черзі покажіть їх дитині – кожну протягом 1-2 секунд.

Потім запитайте його, що він запам'ятав (у будь-якому порядку).

Норма - 4-6 картинок.

Тепер покажіть картинки, які випали із пам'яті дитини. Через 10 хвилин попросіть його згадати всі зображення, які він бачив (зображення не відображаються) і зафіксуйте результат.

Після повторного показу малюнок дитина відтворює 7-8 об'єктів. За годину запропонуйте згадати усі картинки.

Набір: лялька, слон, телевізор, собака, будинок, корова, м'яч, машина,качка, молоток.

1. Оцінка слухової пам'яті - короткочасної та довготривалої

Тест «10 слів»

Підготуйте список із 10 односкладових і двоскладових слів, знайомих дитині (стіл, зошит, годинник, кінь, брат, яблуко, собака, вікно, лампа, вогонь). Запропонуйте дитині уважно послухати список слів і постаратися їх запам'ятати. Потім спитайте, що він запам'ятав.

Норма – 4-6 слів, понад 6 – високий показник.

Після цього той же список слів зачитайте дитині ще кілька разів, доки вона не запам'ятає всі слова. При кожному пред'явленні читайте всі слова спочатку по порядку з інтервалом 1-2 сек.

Зазвичай до п'ятого повторення дитині вдається закріпити у пам'яті весь список. Через 30 хвилин поверніться до цієї вправи і, не називаючи слів, попросіть їх пригадати. Потім за годину після заучування.

Для дитини 6-7 років довготривала пам'ять вважається гарною, якщо він пригадав 7-8 слів.

Методика навчання дошкільнят з урахуванням мнемотехнических прийомів дозволяє одночасно розвивати все психічні процеси, загальні здібності та інтелект. Діти засвоюють методи пізнання світу, методи обробки доступної інформації.

Уяву необхідно розвивати з дитинства, і найчутливіший, "сензитивний" вік у розвиток уяви як зазначав Л. З. Вигоцький, - це дошкільне дитинство.

Розвивати... Але як?

Сьогодні існує безліч інноваційних програм, технологій та методик у галузі дошкільної освіти та виховання.

Вчити творчості можна і потрібно кожну дитину, бо кожен народжується із задатками генія. Здорова дитина від народження талановита, вважає автор теорії вирішення винахідницьких завдань Генріх Саулович Альтшуллер. І чим раніше розпочати таке навчання, тим кращий результат.

ТРВЗ допомагає у забавній, доступній для дітей формі навчити їх вирішувати творчі завдання у спілкуванні, у навчанні, грі. З його допомогою у малюків можна тренувати здатність фантазувати, долати психологічні та інтелектуальні труднощі.

ТРВЗ дає можливість ставити на крило дитячий розум у найніжнішому віці, коли його пізнавальні можливості величезні, а темп пізнання фантастично швидкий, реактивний. Причому в нерозривній єдності з розвитком психіки, збагаченням та збагаченням почуттів та емоцій.

Розвинений розум робить ще красивішими душі наших дітей, чутливішими і ніжнішими за їхні серця, а високі почуття зміцнюють крила розуму, дають йому сили для більш крутого зльоту. Чутливий розум і розумні почуття нероздільні.

Основна мета прийомів та методів ТРВЗ – розвиток нестандартного мислення, формування у дитини умінь керувати процесами творчості: фантазуванням, розумінням закономірностей, вирішенням складних проблемних ситуацій. Використовуючи на своїх заняттях елементи ТРВЗ, кожен педагог реалізує головне кредо тризівців: "Кожна дитина спочатку талановита і геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимального ефекту" (Г. С. Альтшуллер).

Діти, граючи в ТРВЗ, бачать світ у всьому його багатобарвності, багатогранності. ТРВЗ вчить дітей знаходити позитивні рішення проблем, що дуже знадобиться дитині і в школі, і в дорослому житті.

Не треба плакати і засмучуватися, якщо тобі дістався кислий лимон, зроби з нього лимонад. І може бути тоді у світі стане на одну нещасну людину менше, і на одну щасливу більше. Дуже цікаво подивитися через цей магічний кристал на сам ТРВЗ.

Що у ньому хорошого, ми вже знаємо. А що у ньому поганого? Відомо, що у сучасному жорстокому світі творчої особистості жити не дуже легко. Як це виправити? Нехай творчих людей стане якнайбільше, творець, завжди зрозуміє творця.

І світ зміниться на краще.

ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор, занять, покликана не змінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність.

"ТРИЗ - це керований процес створення нового, що поєднує в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію", так вважали засновник теорії Г. С. Альтшуллер та його послідовники.

Метою ТРВЗ є не просто розвиток фантазії дітей. ТРВЗ вчить дошкільнят творчо знаходити позитивні рішення проблем, що дуже знадобиться дитині і в школі і в дорослому житті.

Щоб правильно організувати дослідницьку діяльність з дошкільнятами, педагог повинен знати різні методи та прийоми, що застосовуються у ТРВЗ.

1. Мозковий штурм - передбачає постановку винахідницької задачі та знаходження способів її вирішення за допомогою перебору ресурсів, вибору ідеального рішення.

Аналіз кожної ідеї йде з оцінці " добре - погано " , тобто. щось у цій пропозиції добре, але щось погано. З усіх рішень вибирається оптимальне, що дозволяє вирішити протиріччя з мінімальними витратами та втратами.

Даний метод дозволяє розвивати в дітей віком здатність до аналізу, стимулює творчу активність у пошуку вирішення проблеми, дає усвідомлення те, що безвихідних ситуацій у житті немає.

2. Синектика - це так званий метод аналогій:

а) особистісна аналогія (емпатія) пропонує дитині уявити себе як якогось предмета чи явища у проблемної ситуації;

б) пряма аналогія – ґрунтується на пошуку подібних процесів в інших галузях знань;

в) фантастична аналогія - вирішення проблеми здійснюється, як у чарівній казці.

3. Морфологічний аналіз допомагає виявити всі можливі факти вирішення цієї проблеми, які при простому переборі могли бути втрачені

4. Метод фокальних об'єктів-до певного об'єкту "приміряються" властивості та характеристики інших, ні чим з ним не пов'язаних об'єктів. Поєднання властивостей іноді виявляються дуже несподіваними, але саме це і викликає інтерес.

p align="justify"> Метод фокальних об'єктів спрямований на розвиток у дітей творчої уяви, фантазії, формування вміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки між різними об'єктами навколишнього світу, на перший погляд, нічим не пов'язані один з одним.

5. Да-нет-ка- цей метод дає можливість навчити дітей знаходити істотний ознака у предметі, класифікувати предмети та явища за загальними ознаками, слухати і чути відповіді інших, будувати на їх основі свої питання, точно формулювати свої думки.

6. Метод Робінзона формує вміння знаходити застосування, здавалося б, зовсім непотрібному предмету.

Технологія ТРВЗ користується ще багатьма методами та прийомами (аглютинація, гіперболізація, акцентування та ін), що успішно застосовуються у навчанні дітей дошкільного віку. Вона дозволяє розвивати уяву, фантазію дітей, дозволяє підносити знання у захоплюючій та цікавій для них формі, забезпечує їх міцне засвоєння та систематизацію, стимулює розвиток мислення дошкільнят.

ТРВЗ працює на принципах педагогіки співробітництва, ставить дітей та педагогів у позицію партнерів, стимулює створення ситуації успіху для дітей, тим самим, підтримуючи їхню віру у свої сили та можливості, інтерес до пізнання навколишнього світу.

Таким чином, у зв'язку з вищесказаним можна відзначити, що від того, як дитина навчитися орієнтуватися в сучасному світі залежатиме її подальша соціалізація, тому що суспільству потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення і не бояться цього. Усьому цьому дошкільник може навчитися завдяки правильно побудованій дослідницькій діяльності, що забезпечує створення ефективних умов гармонійного розвитку особистості.

Приклади ігор:

Гра "Так-ні" або "Вгадай, що я загадала"

Наприклад: вихователь загадує слово "Слон". Діти задають питання (Це живе? Це рослина? Це тварина? Вона велика?

Воно живе у спекотних країнах? Це слон?) , Вихователь відповідає тільки "так" чи "ні", поки діти не вгадають задумане.

Коли діти навчаться грати у цю гру, вони починають загадувати слова один одному. Це можуть бути об'єкти: "Шорти", "Машина", "Роза", "Гриб", "Береза", "Вода", "Райдуга" і т.д.

Вправи у знаходженні речовинно-польових ресурсів допомагають дітям побачити в об'єкті позитивні та негативні якості. Ігри: "Добре - погано", "Чорне - біле", "Адвокати - Прокурори" та ін.

Гра "Чорно-біле"

Вихователь піднімає картку із зображенням білого будиночка, і діти називають позитивні якості об'єкта, потім піднімає картку із зображенням чорного будиночка та діти перераховують негативні якості. Приклад: "Книга". Добре – з книг дізнаєшся багато цікавого.

Погано - вони швидко рвуться ... і т.д.

Можна розбирати як об'єкти: "Гусениця", "Вовк", "Квітка", "Стулчик", "Таблетка", "Цукерка", "Мама", "Пташка", "Укол", "Бійка", "Покарання" і і т.д.

Гра "Навпаки" або "перевертні" (проводиться з м'ячем) .

Вихователь кидає м'яч дитині і називає слово, а дитина відповідає словом, протилежним за значенням та повертає ведучому м'яч (хороший – поганий, будувати – руйнувати вихід – вхід...)

Ігри на знаходження зовнішніх та внутрішніх ресурсів

Приклад "Допоможи Попелюшці"

Попелюшка замісила тісто. Коли треба було розкотити його, то виявила, що качалки немає. А мачуха веліла до обіду спекти пироги.

Чим Попелюшку розкотити тісто?

Відповіді дітей: треба вдатися до сусідів, попросити в них; сходити до магазину, купити нову; можна порожньою пляшкою; або знайти кругле поліно, помити його та ним розкотити; різати тісто маленькими шматочками, а потім чимось важким притискати.

Колаж із казок.

Вигадування нової казки на основі вже відомих дітям казок. Ось що трапилося з нашою книгою казок. У ній усі сторінки переплуталися і Буратіно, Червону Шапочку і Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, журилися і вирішили шукати порятунку.

Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання... Далі починається творча спільна робота дітей і вихователя.

Знайомі герої за нових обставин. Цей метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи в дітей віком, створює умови, за яких головні герої залишаються, але потрапляють у нові обставини, які можуть бути фантастичними та неймовірними.

Нова ситуація: на шляху дівчинки зустрічається сірий вовк.

Ігри - вправи: "Що зайве?", "Що спочатку, що потім?", "Яку фігуру треба поставити в порожню клітку?"

Ігри: "Логічний потяг", "Велике Лу – Лу".

Діти складають логічний ланцюжок слів із картинок, пояснюючи, чим вони пов'язані.

Приклад: книга – дерево – липа – чай – склянка – вода – річка – камінь – вежа – принцеса тощо.

При підготовці дітей до школи доцільно використовувати вправи та завдання на загальний розвиток, на перевірку інерції мислення, використання прийомів фантазування.

Беручи участь у «тренажерах розуму», діти отримують необхідні навички використання прийомів та методів ТРВЗ.

Комплекс вправ «Тренажер розуму»:

1. Повтори слова у тому порядку (не більше 6 слів)

Вікно, корабель, ручка, пальта, годинник;

2. Згадай, як виглядає твоя кухня. Не заходячи туди, перерахуй 10-15 предметів, які знаходяться на увазі (при цьому можна уточнити деталі: колір, розмір, форму, особливі прикмети).

3. Одне із цих слів зайве. Розшифруй і дізнайся яке? - Бхле, феко, туюг, сомя. Чому?

Тренажер 2. (Вправи з числами)

1. Як отримати числа: 0, 2, 5 ..., користуючись числами та математичними знаками.

2. Продовж цифровий ряд 2, 4, 6, ...

3. Яке число має бути замість знака запитання? (Вважати за стовпчиками)

Детальніше nsportal.ru

чт, 11/10/2016 - 00:20 | admincgmiideia

СП ДІД ЦДТ ГБОУ ЗОШ сел. Кінельськийм.р. Кінельський Самарська область

«Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного, молодшого, середнього та старшого шкільного віку»

Упорядник:

Янович Людмила Євгенівна

Посада:

Педагог додаткової освіти

1.1. Актуальність………………………………………………..3

2.2. Психолого-педагогічний аспект………………………......8

2.3. Заняття у групі першого року навчання (5 років)………….…9

1.1. Актуальність

Із запровадженням Федерального Державного освітнього стандарту дошкільної освіти(Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155, дослідницька діяльність дошкільнятотримала новий поштовх у розвитку. Дослідницька діяльність допомагає випускнику ДОП відповідати вимогам ФГОС, згідно з якими, випускник повинен мати такі якості, як допитливість, активність, спонукає цікавитися новим, невідомі в навколишньому світі. Дитина вчиться ставити запитання дорослому, йому подобається експериментувативін звикає діяти самостійно. Проектно-дослідницька діяльність вчить керувати своєю поведінкою та планувати свої дії, спрямовані на досягнення конкретної мети, допомагає у оволодінні універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції.

Мета – сприяти розвитку у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздуми, що у свою чергу призведе до інтелектуальномуемоційному розвитку.

Завдання:

Вивчити та проаналізувати психологічну літературу з розвитку пізнавальних процесів;

Сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздуми, розвитокрозумових здібностей та мови.

Четвертий рік життя – час вступу дитини до дошкільне дитинство, початок якісно нового етапу у розвитку.

У молодшому дошкільному віці ускладнюється комунікативна поведінка дитини, удосконалюється предметна і починає розвиватися соціальне сприйняття, виникають перші стійкі уявлення, образне мислення, уяву та продуктивну діяльність.

Велике значення для розвитку дитини цього вікового періоду мають перші уявлення про себе та оточуючих людей. Дитина усвідомлює свій емоційний, побутовий, предметно-ігровий та комунікативний досвід, прагне відобразити його у грі, невмілих малюнках та повідомленнях «з особистого досвіду».

Здатність до розв'язання завдань у плані образів – уявлень виявляється у оволодінні формоутворенням і появі предметного малюнка, соціального заміщення у грі, вмінні працювати за найпростішим зразком, конструювання цілого з частин та інших.

Вже молодшому дошкільному віці велике значення набуває пізнавальна функція промови. Це стосується тих відомостей, які йому повідомляє дорослий у відповідь на допитливі питання дитини, активно поповнюється словниковий запас словами узагальнюючого характеру, дієсловами, назвами властивостей та стосунків.

Таким чином, розвиток дітей молодшого дошкільного віку (3 – 4 роки) має характерні здібності. У цей час діти виявляють особливу допитливість щодо речей та подій. Кожна дитина переповнює бажання вивчати та вчитися. Більшість навичок та знань набувають діти з гри.

Інтелектуальний розвиток дітей середнього дошкільного віку

Дошкільний вік із 4-5 років називають середнім. Він ніби перебуває на переході від молодшого до старшого дошкільного віку. Цим дітям властиві деякі риси молодших дошкільнят (конкретність та образність мислення, нестійкість уваги, інтересів та емоцій, переважання ігрової мотивації та ін.). У той самий час середній дошкільний вік характеризується розвитком пізнавальних здібностей, розвитком комунікативної, вольової і мотиваційної сторін особистості.

Дошкільний вік від 4 до 5 років має свої норми розвитку:

Соціально-емоційний розвиток дитини характеризується активізацією спілкування та спільних ігор з дітьми та дорослими (бажання допомагати дорослим тощо).

Розвиток загальної і дрібної моторики рук ускладнюється (3-4 роки: добре тримають олівець, кидають м'яч через голову; 5 років: підкидають м'яч вгору і ловлять двома руками, закріплюють навички самообслуговування).

Інтенсивне мовленнєвий розвиток та розуміння мови виявляється у тому, що дитина 4 років вміє визначати та називати форму, колір, смак, використовуючи слова – визначення. У цей час дошкільного віку словниковий запас значно підвищується з допомогою називання основних предметів. До п'яти років освоює узагальнюючі слова, називає тварин та їх дитинчат, професії людей, частини предметів.

Значно розвивається пам'ять та увага (запам'ятовує до 5 слів на прохання дорослого; утримує увагу на цікавій для нього діяльності до 15-20 хвилин).

Формуються математичні поняття та навички рахунку (знають та називають частини доби, рахунок у межах 5).

Таким чином, середній дошкільний вік є важливим ступенем поступального розвитку дитини. Він освоює багато нових знань, умінь і навичок, украй важливих його подальшого повноцінного розвитку.

Інтелектуальний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Пізнавальна діяльність старшого дошкільника переважно відбувається у процесі навчання. Важливе значення має й розширення сфери спілкування.

У старшому дошкільному віці удосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична та синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини.

Сприйняття, будучи особливою цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється та поглиблюється, стає більш аналізуючим, диференціюючим, набуває організованого характеру.

Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед мотивацією вчення, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.

Мислення в дітей віком старшого дошкільного віку від емоційно-образного переходить до абстрактно – логічного.

Пізнавальна активність дітей у цьому віці сприяє розвитку інтелекту та формуванню готовності до систематичного навчання.

«На основі дитячої допитливості згодом формується інтерес до вчення; розвиток пізнавальних здібностей стане основою для формування теоретичного мислення; розвиток довільності дасть змогу долати труднощі під час вирішення навчальних завдань».

Досліджуючи інтелектуальний розвиток дошкільнят, Н.М. Підд'яков писав: «Одна» із загальних завдань дослідження проблеми інтелектуального виховання дошкільнят полягає у розробці такого змісту навчання, оволодіння яким дозволило б дітям у доступних їм межах успішно орієнтуватися в тих сферах навколишньої дійсності, з якими вони стикаються у повсякденному житті».

У старшому дошкільному віці у дитини виникають і формуються найскладніші системи загальних уявлень про навколишній світ і закладається фундамент змістовно – предметного мислення.

Таким чином, можна зробити висновок, що інтелектуальний розвиток дошкільнят – це систематичний та цілеспрямований педагогічний вплив на підростаючу людину з метою розвитку розуму. Воно протікає як планомірний процес оволодіння підростаючим поколінням суспільно-історичним досвідом, накопиченим людством і представленим у знаннях, навичках та вміннях, нормах, правилах і т.д.

Під сутністю інтелектуального розвитку розуміють – рівень розвитку розумових здібностей, маю на увазі запас знань та розвитку пізнавальних процесів, тобто. повинен бути певний світогляд, запас конкретних знань, у розумінні основних закономірностей. Дитина повинна володіти планомірним та розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням.

Інтелектуальний розвиток також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, уміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Художнє виховання дітей у сучасній системі виховання може бути другорядним. Образотворче мистецтво, паперова пластика, художнє конструювання, різні вироби з паперу, картону, орігамі – найбільш емоційні сфери діяльності дітей. p align="justify"> Робота з різними матеріалами, в різних художніх техніках розширює можливості дитини, розвиває простір уяви, творчі здібності.

Все починається з дитинства. Вже в суті маленької людини закладено прагнення впізнавати і створювати. Результативність виховного процесу тим успішніше, що раніше, ніж цілеспрямованіше в дітей віком розвивається абстрактне, логічне і емоційне мислення, увагу, спостережливість, уяву.

Відкриття у собі неповторної індивідуальності допоможе дитині реалізувати себе у навчанні, творчості, спілкуванні з друзями. Світ маленької людини барвистий, емоційний. Приходячи на заняття, хочеться зробити його незабутнім, емоційно наповненим. Мета залучення дітей до вітчизняних духовно-моральних традицій через організацію художньо-продуктивної діяльності.

Сформувати стійкий інтерес до художньої діяльності у студентів. Ознайомити дітей із новим видом образотворчої діяльності – набризкуванням фарби, різноманіттям художніх матеріалів та прийомами роботи з ними, закріпити набуті вміння та навички та показати дітям широту їх можливого застосування. Виховувати емоційно-позитивне ставлення до мистецтва, увагу, акуратність, цілеспрямованість. Щеплювати навички роботи у групі. Заохочувати доброзичливе ставлення одне до одного, до природи. Даний проект краще використовувати у навчальному процесі дитячої студії студії. Матеріал цієї розробки складено з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей. Методичні рекомендації та плани-конспекти занять з цієї теми можуть стати корисним матеріалом педагогам додаткової освіти дітей при складанні освітніх програм з художньої творчості як основних, так і більшою мірою у канікулярний час.

2.2.Психолого-педагогічний аспект

Звертатися до теми новорічний виріб можна протягом усіх років навчання, але починати краще з першого року навчання. Навіть якщо у дитини не дуже виходить правильно вирізати, сконструювати, хлопці можуть складати композиції, орнаменти, головне тут – захопити дитину та дати їй відчути успіх.

Наприклад, у групі першого року навчання (5 років) на урок «Новорічний виріб» вихованцям необхідно принести кольоровий картон, ножиці, клей, білий папір, серветки тощо. Це дуже інтригує хлопців та дівчат. Вони запитують: навіщо на уроці потрібні всі ці предмети, і як вони нам допоможуть у роботі? А все дуже просто: розкладаємо предмети вирізаємо за шаблоном кольоровий картон і прикрашаємо стрічками, сніжинками. Роботу можна вести за групами та індивідуально. Важливим моментом є показ робіт педагога в даній техніці. Завдяки цьому, вихованці знають якого результату вони повинні прагнути. Таким чином, нетрадиційні техніки допомагають зробити урок емоційно багатшим, розвиває учнів уяву та фантазію. Такі роботи викликають інтерес не лише на заняттях в об'єднанні, а й нарешті стають призерами на виставках.

2.3. Заняття у групі першого року навчання (5 років).

Предмет: Художня творчість

Тема: Введення у програму. Новорічний виріб.

Ціль : залучення дітей до вітчизняних духовно-моральних традицій через організацію художньо-продуктивної діяльності

Завдання: освітня

• Сприяти згуртуванню дитячого колективу;
• Розповісти про послідовність виготовлення виробу.
• Закріплювати знання з правил техніки безпеки при роботі з ножицями та клеєм.

розвиваюча:

• Формувати вміння узагальнювати відомості на тему, встановлювати послідовність роботи з виготовлення виробу.
• Розвивати дрібну моторику рук шляхом формування навичок роботи з кольоровим картоном, стрічками, фольгою, ножицями, клеєм.
• Сприяти розвитку мови дітей: збагаченню словника, розвитку навичок мовного спілкування у діяльності.
• Надавати допомогу в освоєнні соціальних навичок та норм поведінки, налагодженні комунікацій з дорослими та однолітками на основі спільної діяльності та взаємної допомоги.

виховна:

• Формування ціннісної сфери особистості дитини на основі залучення до традицій духовної культури, традиційного способу життя.
• Виховання шанобливого, милосердного, уважного ставлення до ближніх, навичок доброзичливої ​​та доброчесної поведінки, здатності до співпереживання та адекватного прояву цих почуттів.

Форма проведення:заняття на кшталт шкільного уроку;

Тип заняття:заняття з освоєння нових знань;

Методи навчання та виховання: словесні: оповідання, пояснення;

практичні: виконання завдань;

аналітичні: заохочення;

наочні: показ, демонстрація;

Форма організації пізнавальної діяльності:колективна, індивідуальна;

Обладнання та матеріали:

Для педагога:

екран, ноутбук

Для учнів:

кольоровий картон, серветки, ножиці, клей, стрічки, білий папір різних дрібних плоских предметів.